Logo: to the web site of Uppsala University

Elever som har impressiva och expressiva språkliga svårigheter kan även sakna tal eller ha mycket svårförståeligt tal och kan använda alternativ och kompletterande kommunikation (AKK) för att kommunicera. För personer som använder hjälpmedel som AKK finns risk att de inte har tillgång till adekvat vokabulär. För att veta om elever som använder grafisk hjälpmedelsberoende AKK har tillgång till relevant och tillräcklig vokabulär behövs studier över vilken vokabulär som används. Syftet med föreliggande explorativa observationsstudie är att undersöka vad elever med grava impressiva och expressiva språksvårigheter samt anartriskt eller mycket svårförståeligt tal och deras lärare och assistenter uttrycker via grafisk vokabulär i helklassundervisning. Deltagare i studien var elever med dessa tal- och språksvårigheter som använde kommunikationskartor eller lösa bilder för att kommunicera samt deras lärare, assistenter och klasskamrater (n= 51).Eleverna, som var 7–20 år, gick i grundsärskola och hade även omfattande motoriska svårigheter. Datainsamling gjordes genom att filma åtta ordinarie lektioner. Resultatet visade att eleverna använde 95 unika ord/fraser och 186 pekningar samt att lärarna/assistenterna använde 234 unika ord/fraser och 1186 pekningar. Mot bakgrund av elevernas förutsättningar är det en hög frekvens och en bred variation. Elever och lärare/assistenter använde olika ordklasser i mycket lika utsträckning. En slutsats av studien är att eleverna förefaller använda den vokabulär som lärarna/assistenterna använder, varför modellerandet är viktigt.

Students who have receptive and expressive language difficulties may also lack speech or have a speech that is very difficult to understand and can use augmentative and alternative communication (AAC) to communicate. For people who use aid-dependent tools as AAC there is a risk of not having access to adequate vocabulary. In order to know whether students who use graphic aid-dependent AAC have access to relevant and sufficient vocabulary, studies on which vocabulary is used, are needed. The purpose of the present exploratory observational study is to investigate what students with severe receptive and expressive language difficulties and whose speech is anarthric or very difficult to understand and their teachers and assistants express via graphic vocabulary in whole-class teaching. Participants in the study were students with these speech- and language difficulties who used communication boards or loose pictures to communicate, as well as their teachers, assistants and classmates (n=51). The students, who were 7-20 years old and attended special schools also had extensive motor difficulties. Data collection was done by filming eight regular lessons. The results showed that the students used 95 unique words/phrases and 186 pointings and that the teachers/assistants used 234 unique words/phrases and 1186 pointings. Considering the conditions of the students, this is a high frequency and a wide variety. Students and teachers/assistants used different word classes to a very similar extent. One conclusion of the study is that the students seem to use the vocabulary that the teachers/assistants use, and that the modeling therefore is important.