uu.seUppsala universitets publikasjoner
Endre søk
Begrens søket
123 1 - 50 of 144
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1. Adams, Robin
    et al.
    Fincher, Sally
    Pears, Arnold
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    Börstler, Jürgen
    Boustedt, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling.
    Dalenius, Peter
    Eken, Gunilla
    Heyer, Tim
    Jacobsson, Andreas
    Lindberg, Vanja
    Molin, Bengt
    Moström, Jan Erik
    Wiggberg, Mattias
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    What is the word for "Engineering" in Swedish: Swedish students' conceptions of their discipline2007Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 2.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    EMI, CLIL, EAP:What’s the difference?2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    EMI, CLIL, EAP: What’s the difference?

    Abstract

    In this presentation I will examine the differences between the terms EMI (English Medium Instruction, CLIL (Content and Language Integrated Learning and EAP (English for Academic Purposes). I will also discuss what it means to become disciplinary literate in a first, second and third language.

    References

    Airey, J. (2009). Estimating bilingual scientific literacy in Sweden. International Journal of Content and Language Integrated   Learning, 1(2), 26-35. 

    Airey J. (2009). Science, Language and Literacy. Case Studies of Learning in Swedish University Physics. ActaUniversitatis  Upsaliensis. Uppsala Dissertations from the Faculty of Science and Technology 81. Uppsala Retrieved 2009-04-27, from   http://publications.uu.se/theses/abstract.xsql?dbid=9547

    Airey, J. (2010). Närundervisningsspråketändrastill engelska[When the teaching language changes to English] Omundervisning  påengelska(pp. 57-64). Stockholm: HögskoleverketRapport 2010:15R

    Airey, J. (2010a). The ability of students to explain science concepts in two languages. Hermes - Journal of Language and   Communication Studies, 45, 35-49. 

    Airey, J. (2011a). Talking about Teaching in English. Swedish university lecturers' experiences of changing their teaching language.   Ibérica, 22(Fall), 35-54. 

    Airey, J. (2011b). Initiating Collaboration in Higher Education: Disciplinary Literacy and the Scholarship of Teaching and Learning   Dynamic content and language collaboration in higher education: theory, research, and reflections(pp. 57-65). Cape Town,   South Africa: Cape Peninsula University of Technology.

    Airey, J. (2011c). The Disciplinary Literacy Discussion Matrix: A Heuristic Tool for Initiating Collaboration in Higher Education.   Across the disciplines, 8(3), unpaginated. Retrieved from http://wac.colostate.edu/atd/clil/airey.cfm

    Airey, J. (2011d). The relationship between teaching language and student learning in Swedish university physics. In B. Preisler, I.   Klitgård, & A.  Fabricius(Eds.), Language and learning in the international university: From English uniformity to diversity   and hybridity(pp. 3-18). Bristol, UK: Multilingual Matters.

    Airey, J. (2012). “I don’t teach language.” The linguistic attitudes of physics lecturers in Sweden. AILA Review, 25(2012), 64–79. Airey, J. (2013). Disciplinary Literacy. In E. Lundqvist, L. Östman, & R. Säljö(Eds.), Scientific literacy – teori och praktik (pp. 41-58): Gleerups. 

    Airey, J. (2015). From stimulated recall to disciplinary literacy: Summarizing ten years of research into teaching and learning in   English. In SlobodankaDimova, Anna Kristina Hultgren, & Christian Jensen (Eds.), English-Medium Instruction in European   Higher Education. English in Europe, Volume 3(pp. 157-176): De GruyterMouton.

    Airey, J. (2016). Content and Language Integrated Learning (CLIL) and English for Academic Purposes (EAP). In Hyland, K. &   Shaw, P. (Eds.), RoutledgeHandbook of English for Academic Purposes. (pp. 71-83) London: Routledge.

    Airey, J. (2017). CLIL: Combining Language and Content. ESP Today, 5(2), 297-302. 

    Airey, J., & Larsson, J. (2018). Developing Students’ Disciplinary Literacy? The Case of University Physics. In K.-S. Tang & K.   Danielsson(Eds.), Global Developments in Literacy Research for Science Education: Springer.

    Airey, J., Lauridsen, K., Raisanen, A., Salö, L., & Schwach, V. (2017). The Expansion of English-medium Instruction in the Nordic   Countries. Can Top-down University Language Policies Encourage Bottom-up Disciplinary Literacy Goals? Higher Education.   doi:10.1007/s10734-015-9950-2

    Duff, P.A. (1997). Immersion in Hungary: an ELF experiment. In R. K. Johnson & M. Swain (Eds.), Immersion education:   International perspectives(pp. 19-43). Cambridge, UK: CUP.

    European Commission. (2003). Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: An Action Plan 2004 – 2006.   http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2003:0449:FIN:EN:PDF

    Kuteeva, M., & Airey, J. (2014). Disciplinary Differences in the Use of English in Higher Education: Reflections on Recent Policy   Developments  Higher Education, 67(5), 533-549. doi:10.1007/s10734-013-9660-6

    Linder, A., Airey, J., Mayaba, N., & Webb, P. (2014). Fostering Disciplinary Literacy? South African Physics Lecturers’ Educational   Responses to their Students’ Lack of Representational Competence. African Journal of Research in Mathematics, Science   and Technology Education, 18(3), 242-252. doi:10.1080/10288457.2014.953294

    Marsh, Herbert. W., Hau, Kit-Tai., & Kong, Chit-Kwong. (2000). Late immersion and language of instruction (English vs. Chinese) in   Hong Kong high schools: Achievement growth in language and non-language subjects. Harvard Educational Review, 70(3),   302-346. 

    Met, M., & Lorenz, E. B. (1997). Lessons from U.S. immersion programs: Two decades of experience. In R. K. Johnson & M. Swain   (Eds.),Immersion education: International perspectives(pp. 243-264). Cambridge, UK: CUP.

    Thøgersen, J., & Airey, J. (2011). Lecturing undergraduate science in Danish and in English: A comparison of speaking rate and   rhetorical style. English for Specific Purposes, 30(3), 209-221.

  • 3. Airey, John
    Teaching and Learning in English: The experiences of students and teachers2014Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 4.
    Airey, John
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Linder, Anne
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Mayaba, Nokhanyo
    Nelson Mandela Metropolitan University.
    Webb, Paul
    Nelson Mandela Metropolitan University.
    Problematising Disciplinary Literacy in a Multilingual Society: The Case of University Physics in South Africa.2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Problematising Disciplinary Literacy in a Multilingual Society:The Case of University Physics in South Africa

     

    John Airey1,3 Anne Linder1, Nokhanyo Mayaba 2 & Paul Webb2

    1 Department of Physics and Astronomy, Uppsala University, Sweden.

    2 Centre for Educational Research, Technology and Innovation, Nelson Mandela Metropolitan University, South Africa.

    3 School of Languages and Literature, Linnæus University, Sweden

    john.airey@physics.uu.se, anne.linder@physics.uu.se, nokhanyo.mayaba@nmmu.ac.za, paul.webb@nmmu.ac.za

    Abstract

    Over a decade has passed since Northedge (2002) convincingly argued that the role of the university lecturer should be viewed as one of leading students on excursions into the specialist discourse of their field. In his view, disciplinary discourses have come into being in order to create and share disciplinary knowledge that could not otherwise be appropriately construed in everyday discourse. Thus, Northedge’s conclusion is that in order for disciplinary learning to occur, students will need explicit guidance in accessing and using the specialist discourse of their chosen field. Building on this work, Airey (in press) argues that all university lecturers are, at least to some extent, teachers of language—even in monolingual settings. A radical approach to this claim has been suggested by Wickman and Östman (2002) who insist that learning itself be treated as a form of discourse change.

    In an attempt to operationalise Wickman and Östman’s assertion, Airey (2011b) suggests that the goals of any undergraduate degree programme may be framed in terms of the development of disciplinary literacy. Here, disciplinary literacy is defined as the ability to appropriately participate in the communicative practices of a discipline. Further, in his subsequent work, Airey (2011a) claims that all disciplines attempt to meet the needs of three specific sites: the academy, the workplace and society. He argues that the relative emphasis placed on teaching for these three sites will be different from discipline to discipline and will indeed vary within a discipline depending on the setting. In the South African setting two questions arise from this assertion. The first is: For any given discipline, what particular balance between teaching for the academy, the workplace and society is desirable and/or practicable? The second question follows on from the first: Having pragmatically decided on the teaching balance between the academy, workplace and society, what consequences does the decision have for the language(s) that lecturers should be helping their students to interpret and use? In order to address these two questions we conducted an interview-based case study of the disciplinary literacy goals of South African university lecturers in one particular discipline (physics). Thus, our overarching research question is as follows: How do South African physics lecturers problematise the development of disciplinary literacy in their students?

    The data collected forms part of a larger international comparative study of the disciplinary literacy goals of physics lecturers in Sweden and South Africa. A disciplinary literacy discussion matrix (Airey, 2011a) was employed as the starting point for conducting in-depth, semi-structured interviews with 20 physics lecturers from five South African universities. The choice of these five universities was purposeful—their student cohorts encompassing a range of different first languages and cultural backgrounds. The interviews were conducted in English, lasted between 30 and 60 minutes, and were later transcribed verbatim. The transcripts were then analysed qualitatively. This involved “working with data, organizing it, breaking it into manageable units, synthesizing it, searching for patterns, discovering what is important and what is to be learned, and deciding what you will tell others” (Bogdan & Biklen, 1992:145).

    The main finding of this study is that all the lecturers mentioned language as being problematic in some way. However, there were a number of important differences in the ways the lecturers problematise the development of disciplinary literacy both across and within the different university physics departments. These differences can be seen to involve on the one hand, the lecturers’ own self-image in terms of whether they are comfortable with viewing themselves as language teachers/literacy developers, and on the other hand, their recognition of the diverse linguistic and cultural backgrounds of their students. The differences will be illustrated and discussed using transcript excerpts. These findings are in contrast to parallel data collected in Sweden. In that particular (bilingual) setting, language was viewed as unproblematic, and the most striking characteristic was the very similarity of the responses of physics lecturers (Airey, in press). It is thus suggested that the differences in findings between Sweden and South Africa are a product of the latter’s diverse multilingual and multicultural environment. One pedagogical conclusion is that, given the differences in approach we find, inter- and intra faculty discussions about undergraduate disciplinary literacy goals would appear to have the distinct potential for reforming undergraduate physics. Similarly, an administrative conclusion is that a one-size-fits-all language policy for universities does not appear to be meaningful in such a diverse multilingual/multicultural environment.

    Finally, it should be mentioned that our choice of physics as an exemplar in this study has important implications for the interpretation of the findings. Drawing on Bernstein (1999), Martin (2011) suggests that disciplines have predominantly horizontal or hierarchical knowledge structures. Here it is claimed that physics has the most hierarchical knowledge structure of all disciplines. Thus, the findings presented here should be taken as illustrative of the situation in disciplines with more hierarchical knowledge structures (such as the natural and applied sciences). Kuteeva and Airey (in review) find that the issue of the language of instruction in such disciplines is viewed as much less problematic than in disciplines with more horizontal knowledge structures (such as the arts, humanities and, to some extent, social sciences). See Bennett (2010) for a provocative discussion of language use in such disciplines.

    Funding from the Swedish National Research Council and the South African National Research Foundation is gratefully acknowledged.

    References:

    Airey, J. (2011a). The Disciplinary Literacy Discussion Matrix: A Heuristic Tool for Initiating Collaboration in Higher Education. Across the disciplines, 8(3).

    Airey, J. (2011b). Initiating Collaboration in Higher Education: Disciplinary Literacy and the Scholarship of Teaching and Learning. Dynamic content and language collaboration in higher education: theory, research, and reflections (pp. 57-65). Cape Town, South Africa: Cape Peninsula University of Technology.

    Airey, J. (in press). I Don’t Teach Language. The Linguistic Attitudes of Physics Lecturers in Sweden. AILA Review, 25(2012), xx-xx.

    Bennett, K. (2010). Academic discourse in Portugal: A whole different ballgame? Journal of English for Academic Purposes, 9(1), 21-32.

    Bernstein, M. (1999). Vertical and horizontal discourse: An essay. British Journal of Sociology Education, 20(2), 157-173.

    Bogdan, R. C., & Biklen, S. R. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. (2 ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc.

    Kuteeva, M., & Airey, J. (in review). Disciplinary Differences in the Use of English in Swedish Higher Education: Reflections on Recent Policy Developments  Studies in Higher Education.

    Martin, J. R. (2011). Bridging troubled waters: Interdisciplinarity and what makes it stick. In F. Christie & K. Maton (Eds.), Disciplinarity (pp. 35-61). London: Continuum International Publishing.

    Northedge, A. (2002). Organizing excursions into specialist discourse communities: A sociocultural account of university teaching. In G. Wells & G. Claxton (Eds.), Learning for life in the 21st century. Sociocultural perspectives on the future of education (pp. 252-264). Oxford: Blackwell Publishers.

    Wickman, P.-O., & Östman, L. (2002). Learning as discourse change: A sociocultural mechanism. Science Education, 86(5), 601-623.

     

  • 5. Alfredsson, Lena
    et al.
    Bråting, Kajsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Erixon, Patrik
    Heikne, Hans
    Matematik 5000: kurs 3c, läromedel 2012Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 6.
    Andersson, Agneta
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för kostvetenskap.
    Martin, Lena
    Karolinska Institutet, Stockholm.
    Specialistkompetens - professionskvalitet och karriärsutveckling: Hur står vi oss gentemot övrig hälso- och sjukvårdspersonal?2018Inngår i: Dietistaktuellt, ISSN 1102-9285, Vol. XXVII, nr 4, s. 36-43Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 7.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Lär för din framtid: så lyckas du med högskolestudier2011Bok (Annet vitenskapelig)
  • 8.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Jakobsson, Tobias
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Biologiska sektionen, Institutionen för biologisk grundutbildning.
    Larsson, Johan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Sjöström, Håkan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Geovetenskapliga sektionen, Institutionen för geovetenskaper, Berggrundsgeologi.
    Koyi, Hemin
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Geovetenskapliga sektionen, Institutionen för geovetenskaper, Berggrundsgeologi.
    Eriksson, Anders
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för materialkemi, Strukturkemi.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Rangordningsövningar i naturvetenskap2011Bok (Annet vitenskapelig)
  • 9.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Förändring av ingenjörsstudenters lärstrategier under första studieterminen2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Postern beskriver hur förhållningssätt till lärande förändras för studenter på tre civilingenjörsprogram vid ett svensk universitet under första studieterminen. Utifrån analys av fritextsvar diskuteras också drivkrafterna bakom observerade förändringar.

    Undersökningen bygger på en reviderad version av Study Process Questionnaire (Biggs, Kember & Leung, 2001) som kartlägger ytinriktade och djupinriktade lärstrategier. Enkäten har tidigare översatts till svenska och använts vid Lunds Tekniska Högskola (Malm, Alveteg & Roxå, 2009). 663 nybörjarstudenter inom teknik och naturvetenskap vid Uppsala universitet besvarade en första enkät.. De startvärden som mättes för ytinriktade och djupinriktade strategier för nybörjarstudenterna var mycket snarlika de som observerades i studien från Lund.

    Förändringar under första studieperioden undersöktes genom en uppföljningsenkät på tre ingenjörsprogram. Jämförelse av svaren visade statistiskt signifikanta förändringar från djupinriktade och mot ytinriktade lärstrategier. Analys av fritextsvar visar att studenterna upplever att det främst är behovet av att finna strategier att hantera stora mängder information snabbt som leder till förändringen. Studiens resultat öppnar för diskussioner kring vad som sker under den första studietiden.

    Referenser

    Biggs, J. B., Kember, D., and Leung, D. Y. P. (2001). The Revised Two Factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. Br. J. Educ. Psychol. 71: 133–149.

    Malm, J., Alveteg, M. & Roxå, T. (2011) Are We Promoting a Surface Approach to Learning During the First Year of Engineering Educations? 3:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar, Norrköping, 30 november - 1 december.

  • 10.
    Arbin, Lisa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Litteraturvetenskapliga institutionen. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Språkvetenskapliga fakulteten, Institutionen för nordiska språk.
    Älvdalsmålet under förändring: En studie genom tre generationer2013Student paper other, 10 poäng / 15 hpOppgave
  • 11.
    Augustsson, Gunnar
    et al.
    Mittuniversitetet, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    Rasmusson, Maria
    Mittuniversitetet, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    Regular and Temporary Employees in Project Organized Business Pay Different Attention to Preconditions for Learning2018Inngår i: Organizacija, ISSN 1318-5454, E-ISSN 1581-1832, Vol. 51, nr 2, s. 97-111Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Background and purpose: The purpose is to investigate whether regular and temporary staff differ in their per- ceptions of preconditions for learning and if there are some qualitative aspects that can be considered particularly significant in these differences. Design/Methodology/Approach: The approach consists of a case study based on both quantitative and qualitative data collected via an online questionnaire and individual interviews.

    Results: The paper question the understanding of the organization as a singular and more or less cohesive unit. On an organizational level, the project owner who hires staff does not care for competence transfer between regulars and temps, or between different groups of staff. At the individual level, temps are more focused on their specific task compared to regulars. Regulars’ seems to safeguarding a community or an organizational perspective, while temps are looking for their own good.

    Conclusions: There is a risk that one social unit differs, in attention payed to preconditions for learning, from an- other, when an organization use temporary staff. Therefore, the scientific value of this paper is that using temps may result in or be a consequence of a fragmented organization. The findings show no competence transfer in projects with both temps and regulars, and the project owner takes no active responsibility for human resource planning in terms of competence transfer between different groups of staff. The implications underline that long-term efficiency and rationality in an organization does not always have priority over organizational affiliation even with the hiring of expertise. When this happens, it may lead to a fragmented personnel group that is divided in thinkers/organizers and, performers/doers. When this happens, important practical skills fall outside of the organization, which in a metaphor- ical sense means that the hand is separated from the brain. Therefore, organizations with temporary staff need to plan for how to enable competence transfer between temporary and regular staff.

  • 12.
    Axelsson, Anton
    et al.
    Lund University Cognitive Science.
    Anderberg, Erik
    Lund University Cognitive Science.
    Haake, Magnus
    Lund University Cognitive Science.
    Can preschoolers profit from a teachable agent based play-and-learn game in mathematics?2013Inngår i: Artificial Intelligence in Education: 16th International Conference, AIED 2013, Memphis, TN, USA, July 9-13, 2013. Proceedings / [ed] H. C. Lane, K. Yacef, J. Mostow & P. Pavlik, Springer Berlin/Heidelberg, 2013, Vol. 7926 LNAI, s. 289-298Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    A large number of studies carried out on pupils aged 8-14 have shown that teachable agent (TA) based games are beneficial for learning. The present pioneering study aimed to initiate research looking at whether TA based games can be used as far down as preschool age. Around the age of four, theory of mind (ToM) is under development and it is not unlikely that a fully developed ToM is necessary to benefit from a TA’s socially engaging characteristics. 10 preschool children participated in an experiment of playing a mathematics game. The participants playing a TA-version of the game engaged socially with the TA and were not disturbed by his presence. Thus, this study unveils exciting possibilities for further research of the hypothesised educational benefits in store for preschoolers with regard to play-and-learn games employing TAs. 

  • 13.
    Axelsson, Anton
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för visuell information och interaktion. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Bildanalys och människa-datorinteraktion.
    Andersson, Richard
    IT Univ Copenhagen, Eye Informat Grp, Copenhagen, Denmark; Lund Univ, Lund Univ Cognit Sci, S-22100 Lund, Sweden.
    Gulz, Agneta
    Lund Univ, Lund Univ Cognit Sci, S-22100 Lund, Sweden; Linkoping Univ, Dept Comp & Informat Sci, Cognit & Interact Res Grp, S-58183 Linkoping, Sweden.
    Scaffolding executive function capabilities via play-&-learn software for preschoolers2016Inngår i: Journal of Educational Psychology, ISSN 0022-0663, E-ISSN 1939-2176, Vol. 108, nr 7, s. 969-981Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Educational software in the form of games or so called "computer assisted intervention" for young children has become increasingly common receiving a growing interest and support. Currently there are, for instance, more than 1,000 iPad apps tagged for preschool. Thus, it has become increasingly important to empirically investigate whether these kinds of software actually provide educational benefits for such young children. The study presented in the present article investigated whether preschoolers have the cognitive capabilities necessary to benefit from a teachable-agent-based game of which pedagogical benefits have been shown for older children. The role of executive functions in children's attention was explored by letting 36 preschoolers (3;9-6;3 years) play a teachable-agent-based educational game and measure their capabilities to maintain focus on pedagogically relevant screen events in the presence of competing visual stimuli. Even though the participants did not succeed very well in an inhibition pretest, results showed that they nonetheless managed to inhibit distractions during game-play. It is suggested that the game context acts as a motivator that scaffolds more mature cognitive capabilities in young children than they exhibit during a noncontextual standardized test. The results further indicate gender differences in the development of these capabilities.

  • 14.
    Bayard, Sarah
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Ett steg in i animationens värld: Om ett första möte med datoranimation. Om inlärningsprocessen och inlärningsmöjligheter i bildmediet.2013Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Som bildlärarstuderande och aktiv bildskapare har det länge varit en naturlig del av mitt liv att spåna på idéer till nya bilder och skapelser. Idéerna kommer ibland som en vilja skapa bilder utifrån olika influenser. De kan dyka upp som en replik på något, eller en som vilja att återberätta någonting upplevt. Jag har tidigare arbetat mest med stilla bilder, framförallt måleri och teckning. På Uppsala Universitets bildlärarprograms sista termin får vi studerande chansen att fördjupa oss i en bildform och med den skapa en visuell gestaltning till den skriftliga c-uppsatsen. Efter att många av mina idéer jag fått den senaste tiden passade bäst som film, idéer som spände över tid och dessutom inte höll sig innanför det realistiskas ramar, kom jag fram till mitt val av undersökningsområde och gestaltning i uppsatsen, jag bestämde mig för att ta ett steg in i datoranimationens värld. I uppsatsen har jag undersökt processen bakom att lära sig datoranimation i 2D i syfte att förstå vilka inlärningsmöjligheter som ligger i arbete med mediet. Som undersökningsobjekt har jag haft min egen inlärnings och skapandeprocess under mina två första månaders arbete med animation.

  • 15. Bengtson, Charlotta
    et al.
    Ahlkvist, Mikaela
    Ekeroth, William
    Nilsen-Moe, Astrid
    Proos Vedin, Nathalie
    Rodiouchkina, Katerina
    Ye, Sofie
    Lundberg, Marcus
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Teoretisk kemi. Uppsala University.
    Kursutveckling i partnerskap mellan lärare och studenter2018Inngår i: Pedagogiska utmaningar i en dynamisk samtid: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 12 oktober 2017 / [ed] Amelie Hössjer, Maria Magnusson och Peter Reinholdsson, Uppsala: Uppsala universitet, 2018, s. 38-51Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 16. Bengtson, Charlotta
    et al.
    Ahlkvist, Mikaela
    Ekeroth, William
    Nilsen-Moe, Astrid
    Proos Vedin, Nathalie
    Rodiouchkina, Katerina
    Ye, Sofie
    Lundberg, Marcus
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Teoretisk kemi. Uppsala University.
    Kursutveckling i partnerskap mellan lärare och studenter2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    En kurs på grundutbildningsnivå har omformats i partnerskap mellan studenter och lärare vilket lett till mer omfattande förändringar än motsvarande lärarledd process.(Bengtson et al., 2017) Den nya kursen har getts två gånger och resultatet blev avsevärt bättre betyg på kursvärderingarna och viss förbättring av examensresultateten jämfört med tidigare år. Fokus på presentationen är att diskutera lärdomar och utmaningar för att genomföra lyckade partnerskap i kursutveckling. Målet med projektet var att göra om en fysikkurs på kandidatprogrammet i kemi som studenterna uppfattade som svår och med bristande koppling till deras utbildning i kemi. I den första delen av projektet hördes studentens röst genom intervjuer kring kursens roll i utbildningsprogrammet. Intervjuerna gav inspiration till fortsatt arbete med högre grad av studentmedverkan. I den andra delen av projektet bildades därför en utvecklingsgrupp bestående av sex studenter och två lärare för att utveckla kursplan och läromedel i partnerskap (Mihans et al., 2008). Partnerskap kan leda till ökad motivation och självförtroende hos studenterna och att de tar större ansvar för sitt lärande (Bovill et al., 2011). Samtidigt drar lärarna nytta av att se inlärningsprocessen från studentens perspektiv (Cook-Sather, 2014). Hela gruppen träffades en gång i veckan under sju veckor. Dessutom bildades fyra separata arbetsgrupper som tog fram nytt kursmaterial. Samtliga beslut om förändringar togs genom omröstningar i hela gruppen där allas röster vägde lika. Lärarna kunde behålla ansvaret för kursens kvalitet genom att bestämma vilka förslag som var tillräckligt bra för omröstning, men det blev aldrig aktuellt eftersom det nya materialet höll genomgående hög kvalitet. Bland de genomförda förändringarna var nya seminarier för ökad begreppsmässig förståelse, omformning av alla föreläsningar med mer aktivt studentdeltagande, samt byte av kurslitteratur. Projektet har krävt betydande resurser från både lärare och studenter och med tanke på arbetsinsatsen passar liknande projekt bäst för att periodvis genomföra större förändringar i en kurs. Studenterna arvoderades för de timmar de lagt ned på kursutveckling och projektet finansierades med bidrag från en pedagogisk fond.  Viktiga framgångsfaktorer var deltagande av studenter att rekrytera till projektet, finansiellt stöd från fakulteten, tidigt urval av konkreta utvecklingsuppgifter samt att låta gruppens medlemmar själva välja vad de ville utveckla utifrån deras egen kompetens. En rekommendation är att dela in utvecklingsprocessen i flera steg och öka partnerskap över tid för att hitta balans mellan behovet av vägledning och studenternas frihet att utveckla på egen hand. Nästa steg är att tillsammans med en ny studentgrupp fokuserat arbeta med att förbättra examinationsformerna. Samarbetet mellan lärare och studenter ledde till en djupare förståelse för varandras roller i en akademisk utbildningsmiljö och gav studenterna inspiration att arbeta med förbättring även i andra delar av utbildningen.

     

    Bengtson, C., Ahlkvist, M., Ekeroth, W., Nilsen-Moe, A., Proos Vedin, N., Rodiuchkina, K., Ye, S. & Lundberg, M. 2017. Working as Partners: Course Development by a Student–Teacher Team. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 11, 6.

    Bovill, C., Bulley, C. J. & Morss, K. 2011. Engaging and empowering first-year students through curriculum design: perspectives from the literature. Teaching in Higher Education, 16, 197-209.

    Cook-Sather, A. 2014. Multiplying perspectives and improving practice: what can happen when undergraduate students collaborate with college faculty to explore teaching and learning. Instructional Science, 42, 31-46.

    Mihans, I., Richard, J., Long, D. T. & Felten, P. 2008. Power and expertise: Student-faculty collaboration in course design and the scholarship of teaching and learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2, 16.

     

  • 17.
    Bengtson, Charlotta
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Teoretisk kemi.
    Ahlkvist, Mikaela
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Ekeroth, William
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Nilsen-Moe, Astrid
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Proos Vedin, Nathalie
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Rodiuchkina, Katerina
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Ye, Sofie
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Lundberg, Marcus
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Teoretisk kemi.
    Working as Partners: Course Development by a Student–Teacher Team2017Inngår i: International Journal for the Scholarship of Teaching & Learning, ISSN 1931-4744, E-ISSN 1931-4744, Vol. 11, nr 2, artikkel-id Article 6Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    A first-year undergraduate course at Uppsala University has been redesigned in a process exploring differentlevels of student participation. In the first part of the project, the student voice was heard through interviewsfocusing on the role of the course in the degree program. In the second part, a student-teacher team wasformed to develop course curriculum and teaching material in partnership. Among the implemented changeswere new seminars focusing on conceptual understanding, redesign of all lectures to include active studentparticipation, and a change of the course literature. The redesigned course significantly increased studentsatisfaction compared to previous years. Important success factors were involvement of the studentorganization to promote the project, institutional support, early selection of concrete development tasks, andallowing team members to choose what they wanted to develop according to their own expertise.

  • 18.
    Bengtson, Charlotta
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Teoretisk kemi.
    Lundberg, Marcus
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Teoretisk kemi.
    Studentmedverkan i utvecklingen av kursen ”Fysik för kemister”2016Inngår i: För pedagogisk utveckling tillsammans: Lärare och studenter som medskapare av utbildningen / [ed] Katarina Andreasen och Maria Magnusson, Uppsala: Uppsala universitet, 2016, s. 20-26Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Vi utforskar olika nivåer av studentmedverkan i utvecklingen av kursen ’Fysik för kemister’ på kandidatprogrammet i kemi vid Uppsala universitet. Målet med kursen är att ge alla studenter, även de med en självupplevt svag fysikbakgrund, en god grund för framtida studier i kemi. För att nå dit vill vi bjuda in en bred grupp av studenter att bli medskapare av en bättre kurs. Projektets första steg var att intervjua sex studenter i olika steg av utbildningen, fyra kvinnor och två män. Två av studenterna har redan läst hela kandidatutbildningen och har ett unikt perspektiv över vilken nytta de har haft av kursen i sin utbildning, samt vilka kunskaper de egentligen hade behövt. Resultaten från intervjuerna har använts för att skriva en ny kursplan samt att utveckla nya former av studentaktiv undervisning. Nästa steg, som fortfarande pågår, är att öka deltagandenivån genom att arbeta i en kursutvecklingsgrupp, bestående av sex studenter från olika årskurser samt två lärare.

  • 19.
    Berg, Gita
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för kostvetenskap.
    Students´ Encounters during Formalized Cooking Practices in Home‐  and Consumer Studies2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Introduction

    Cooking a meal is a complex event that involves coordinating muscle movements and cognitions while at the same time responding to sensorial perceptions and navigating and shaping societal structures (Wolfson et al., 2017). The art of cooking has traditionally been transferred through apprenticeship, involving continuous engagement with the physical and sensory qualities of food (Jaffe & Gertler, 2006). In Sweden, cooking is by tradition a prominent part of the Home- and consumer studies (HCS) education and a common arrangement of a HCS lesson is that students, by following a recipe, prepare a complete meal together and then eat it (Hjälmeskog, 2006; Lindblom, Erixon Arreman, Bohm, & Hörnell, 2016). These formalized cooking practices entail a great potential to enrich students’ food- and cooking-related experiences and meaning making. However, little is documented about situations that occur during formalized cooking practices in HCS, and what consequences for the students´ meaning making these situations bring about. The present study will target this research gap, and the research questions are: Which encounters can be seen to disrupt the students’ activity during formalized cooking practices in HCS class? How do the students act to proceed with the activity in these situations? What consequences can be seen for the students’ meaning making?

    As a theoretical point of departure, a pragmatist, transactional understanding of meaning making is held. ‘Meaning making’ is used to describe learning processes that include individual- as well as social and institutional aspects (Rogoff, 1995). This way of making meaning by acting in the world is what Dewey, in his later works, calls transaction (Dewey & Bentley, 1960). To use the words of Wickman (2004), ‘the meaning people make is always imbedded in a practice with its aims and the socially shared meanings needed for participating’ (Wickman, 2004, p. 327). In accordance with John Dewey´s transactional perspective, meaning making is consequently seen as continuous and visible in, and through, students´ actions (Dewey, 1938/1997).

    Method

    As a part of a more extensive case study where the data collection takes place during the full school year of 2017/2018, the author conducted classroom observations of HCS lessons in one school class at an elementary school in Stockholm, Sweden during fall 2017. Study participants were two HCS-teachers and a total of ten students in Swedish eighth grade (13-14 years of age), some of them being observed at more than one occasion. The material consists of digital video documentation from the observations, where the students cook in pairs. The observed occasions were selected in agreement with the participating teachers and met the criteria of including practical elements of cooking. Videos from fourteen observations recorded during seven different occasions are included, each comprising on average 44 minutes of video recording and resulting in a total of 616 minutes of video data. Ethical guidelines by the Swedish Research Council (2002) are followed throughout the research process and an approval by the Regional Ethical Review Board in Uppsala have been obtained (ref. no. 2017/230).

    The teachers´ and students´ actions during the cooking sessions were studied through practical epistemology analysis (PEA) (Wickman & Östman, 2002). The emphasis was on describing what the students encounter, how they act to proceed with the activity, and the relationship in-between. Actions are not only considered in terms of physical movements of the body; the students also act (and make meaning) through participation in language-games. Thus, rather than considering the students´ talk in a representative, mentalist way as outer statements of an unknown inner mind, focus was on the use of words and utterances in situated action (cf. Wickman, 2006, p. 32). The initial analysis was primarily conducted by the author. However, the preliminary results presented below have been agreed upon in discussion with two associated researchers.

    Preliminary results

    Preliminary results show that the students struggle when facing cooking steps that require subjective assessments based on sensory experiences, e.g. when they need to look at, or feel, the food to make decisions. The students carry out repetitive actions and/or look for support from their surrounding (e.g. peers, teachers) to be able to move on with the activity in a fruitful way. These strategies can have a negative impact on the sensory qualities of the food, and lead to socially shared meanings that are not in accordance with the teacher´s intentions. Awareness of the students’ meaning making in the classroom practice encourages a discussion about teachers’ roles, choices and potential consequences of these.

    References

    Dewey, J. (1938/1997) Experience and education. New York: Touchstone.               

    Dewey, J., & Bentley, A. F. (1960) Knowing and the known. Boston: Beacon Press.                               

    Hjälmeskog, K. (Red.). (2006) Lärarprofession i förändring: från ”skolkök” till hem- och konsumentkunskap. Uppsala: Föreningen för svensk undervisningshistoria.   

    Jaffe, J., & Gertler, M. (2006). Victual vicissitudes: Consumer deskilling and the (gendered) transformation of food systems. Agriculture and Human Values, 23(2), 143-162.    

    Lindblom, C., Erixon Arreman, I., Bohm, I., & Hörnell, A. (2016). The importance of time frames in Swedish Home and Consumer Studies. International Journal of Consumer Studies, 40(3), 299-308. 

    Rogoff, B. (1995) Observing sociocultural activity on three planes: Participatory appropriation, guided participation, and apprenticeship. In James Wertsch, Pablo del Rio and Amelia Alvarez (eds.) Sociocultural Studies of Mind. (pp. 139-164). Cambridge: Cambridge University Press.                     

    The Swedish Research Council (2002), Forskningsetiska principer inom humanistisk och samhällsvetenskaplig forskning (Research Ethics in Social Sciences), Swedish Research Council, available at: www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf.   

    Wickman, P-O. (2006) Aesthetic experience in science education: Learning and meaning-making as situated talk and action. New York: Routledge.

    Wickman, P-O. (2004) The practical epistemologies of the classroom: A study of laboratory work. Science education, 88(3), 325-44. 

    Wickman, P-O. & Östman, L. (2002) Learning as discourse change: a sociocultural mechanism. Science Education, 86(5), 601-3.                                                                                         

    Wolfson, J. A., Bostic, S., Lahne, J., Morgan, C., Henley, S. C., Harvey, J., & Trubek, A. (2017). A comprehensive approach to understanding cooking behavior: Implications for research and practice. British Food Journal, 119(5), 1147-1158.

  • 20.
    Berghuijs, Wouter R.
    et al.
    Department of Civil Engineering, University of Bristol, Bristol, UK.
    Harrigan, Shaun
    Irish Climate Analysis and Research Units (ICARUS), Department of Geography, Maynooth University, Maynooth, Ireland.
    Kipnis, Evan L.
    Department of Ecosystem Science and Management, University of Wyoming, Laramie, Wyoming, USA.
    Dogulu, Nilay
    Department of Civil Engineering, Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
    Floriancic, Marius
    Institute of Environmental Engineering, Swiss Federal Institute of Technology, Zurich, Switzerland.
    Müller, Hannes
    Institute of Water Resources Management, Hydrology and Agricultural Hydraulic Engineering, Leibniz Universität Hannover, Hanover, Germany.
    Pohle, Ina
    Chair of Hydrology and Water Resources Management, Brandenburg University of Technology Cottbus-Senftenberg, Cottbus, Germany .
    Saia, Sheila M.
    Department of Biological and Environmental Engineering, Cornell University, Ithaca, New York, USA.
    Sedlar, Frank
    Department of Civil and Environmental Engineering, University of Michigan, Ann Arbor, USA.
    Smoorenburg, Maarten
    Institute of Environmental Engineering, Swiss Federal Institute of Technology, Zurich, Switzerland.
    Teutschbein, Claudia
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Geovetenskapliga sektionen, Institutionen för geovetenskaper, Luft-, vatten och landskapslära.
    van Emmerik, Tim
    Water resources section, Faculty of Civil Engineering and Geosciences, Delft University of Technology, The Netherlands.
    Creating Community for Early-Career Geoscientists: Student involvement in geoscience unions: A case study from hydrology2015Inngår i: EOS: Transactions, ISSN 0096-3941, E-ISSN 2324-9250, Vol. 96Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The American Geophysical Union (AGU) and the European Geosciences Union (EGU) play central roles in nurturing the next generation of geoscientists. Students and young scientists make up about one quarter of the unions’ active memberships [American Geophysical Union, 2013; European Geosciences Union, 2014], creating a major opportunity to include a new generation of geoscientists as more active contributors to the organizations’ activities, rather than merely as consumers.

    Both organizations are now explicitly expanding their bottom-up organizational structures to include early-career members (ECMs) by appointing student (AGU) and early-career scientist (EGU) representatives for their scientific divisions. (We refer to “early-career members” because AGU and EGU define student and postdoc members differently). Because this expansion is a recent development, it is still unclear what roles these representatives will play and how these roles will evolve over the coming years.

    We are ECMs in the hydrological sciences. Here we show how the Young Hydrological Society (YHS) used bottom-up initiatives, aligned closely with the newly appointed AGU and EGU representatives, to help improve the professional development of student and postdoc members by providing opportunities to increase their contributions to the geoscience unions. We call for a conversation on how ECMs can make the best use of these new opportunities to engage proactively with the unions.

  • 21.
    Berglund, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    Eckerdal, Anna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling.
    What do CS students try to learn?: Insights from a distributed, project-based course in computer systems2006Inngår i: Computer Science Education, ISSN 0899-3408, E-ISSN 1744-5175, Vol. 16, s. 185-195Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 22.
    Berglund, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    Eckerdal, Anna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling.
    What do our students strive for?: Insights from a distributed, project-based course in computer systems2005Inngår i: Proc. 5th Finnish/Baltic Sea Conference on Computer Science Education: Koli Calling, Finland: Turku Centre for Computer Science , 2005, s. 65-72Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 23.
    Berglund, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    Eckerdal, Anna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling.
    Pears, Arnold
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    East, Philip
    Kinnunen, Päivi
    Malmi, Lauri
    McCartney, Robert
    Moström, Jan Erik
    Murphy, Laurie
    Ratcliffe, Mark
    Schulte, Carsten
    Simon, Beth
    Stamouli, Ioanna
    Thomas, Lynda
    Learning computer science: Perceptions, actions and roles2009Inngår i: European Journal of Engineering Education, ISSN 0304-3797, E-ISSN 1469-5898, Vol. 34, s. 327-338Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 24.
    Boström, Ylva
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hofstedt, Sofia
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    "Är matte verkligen viktigt?": En forskningsöversikt om matematiken i förskolan2015Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Matematik är en viktig del av människans vardag. De svenska resultaten i matematik sjunker enligt PISA-undersökningen 2012. Det ställer krav på förskolan som anses vara inkörsporten till barns matematiska lärande. Matematik fick en plats i barnträdgårdar och småbarnsskolor redan under 1860-talet men hur ser det ut i dagens förskolor? Den här tematiska analysen granskar delar av de senaste 6 årens forskning om matematik i förskolan. Studien visar att lärandet och den tidiga matematiken är en grundförutsättning för barns matematiska lärande. Det finns såväl kulturella aspekter som genusaspekter att ta hänsyn till samtidigt som pedagogerna har en väldigt viktig uppgift som de inte alltid känner sig helt trygga med. Det finns en mängd strategier att både lära in och lära ut matematik. Inget område inom matematiken är rättframt utan alla har sina specifika problemområden.

  • 25.
    Boustedt, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    A methodology for exploring students' experiences and interaction with large-scale software through role-play and phenomenography2008Inngår i: Proc. 4th International Computing Education Research Workshop, New York: ACM Press , 2008, s. 27-38Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 26.
    Boustedt, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    A student perspective on software development and maintenance2010Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 27.
    Boustedt, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Students' understanding of the concept of interface in a situated context2009Inngår i: Computer Science Education, ISSN 0899-3408, E-ISSN 1744-5175, Vol. 19, s. 15-36Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 28.
    Boustedt, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Ways to understand class diagrams2010Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 29.
    Boustedt, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Eckerdal, Anna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    McCartney, Robert
    Moström, Jan Erik
    Ratcliffe, Mark
    Sanders, Kate
    Zander, Carol
    Threshold Concepts in Computer Science: Do they exist and are they useful?2007Inngår i: SIGCSE Bulletin inroads, ISSN 0097-8418, Vol. 39, nr 1, s. 504-508Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 30. Boustedt, Jonas
    et al.
    Eckerdal, Anna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Tillämpad beräkningsvetenskap.
    McCartney, Robert
    Sanders, Kate
    Thomas, Lynda
    Zander, Carol
    Students' perceptions of the differences between formal and informal learning2011Inngår i: Proc. 7th International Computing Education Research Workshop, New York: ACM Press , 2011, s. 61-68Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 31.
    Brink, Anna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Det kreativa (i) rummet: En undersökning om digital teknik och bildundervisning2012Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Digital teknik utgör ett obligatoriskt inslag i svensk undervisning, såväl praktiskt som i rådande kursplaner. Följande uppsats behandlar hur digital teknik tillämpas i bildundervisningen på några grund- och gymnasieskolor, samt vad som påverkar tillämpningen. Vidare beskrivs även nårga lärares upplevda relation till anammandet av digital teknik i bildudnervisning.

  • 32. Brommesson, Douglas
    et al.
    Erlingsson, Gissur
    Karlsson Schaffer, Johan
    Ödalen, Jörgen
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Statsvetenskapliga institutionen.
    Fogelgren, Mattias
    Att möta den högre utbildningens utmaningar2016Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Den övergripande fråga som ställs i rapporten är: hur kan universitet och högskolor upprätthålla kvalitet i utbildningen? Undersökningen bärs upp av tre delar där vi studerar 1) om högskolepedagogiska kurser stärker lärare som pedagoger; 2) huruvida det finns incitament för universitetslärare att satsa på pedagogisk verksamhet; samt 3) vilka förutsättningar lektorer ges att inom ramen för sin tjänst fullgöra det pedagogiska uppdraget. I den första delstudien finner vi att pedagogiska kurser haft positiva effekter på deltagarnas upplevda trygghet i lärarrollen. Samtidigt förändras inte kursdeltagarnas grundläggande förhållningssätt till undervisning. I delstudie två finner vi att incitamenten att satsa på det pedagogiska uppdraget är relativt svaga, eftersom sakkunniga i allmänhet lägger liten vikt vid pedagogiska meriter jämfört med vetenskapliga. I den tredje delstudien undersöks balansen mellan forskning och undervisning för lektorer i statsvetenskap. Resultaten visar att skillnaden i undervisningsplikt, liksom kompensationen för likvärdiga undervisningsuppdrag, varierar mycket mellan lärosäten. Förutsättningarna för det pedagogiska uppdraget ser således väldigt olika ut för lektorer beroende på var de är anställda.

  • 33.
    Chen, Jian Hua
    et al.
    Lishui Univ, Med & Hlth Coll, Dept Nursing, Lishui 323000, Zhejiang, Peoples R China.
    Björkman, Annica
    Uppsala universitet, Medicinska och farmaceutiska vetenskapsområdet, Medicinska fakulteten, Institutionen för folkhälso- och vårdvetenskap, Hälso- och sjukvårdsforskning. Univ Gavle, Fac Hlth & Occupat Studies, Kungsbacksvagen 47, S-80176 Gavle, Sweden.
    Zou, Ji Hua
    Lishui Univ, Med & Hlth Coll, Dept Nursing, Lishui 323000, Zhejiang, Peoples R China.
    Engström, Maria
    Uppsala universitet, Medicinska och farmaceutiska vetenskapsområdet, Medicinska fakulteten, Institutionen för folkhälso- och vårdvetenskap, Vårdvetenskap. Univ Gavle, Fac Hlth & Occupat Studies, Kungsbacksvagen 47, S-80176 Gavle, Sweden.
    Self-regulated learning ability, metacognitive ability, and general self-efficacy in a sample of nursing students: A cross-sectional and correlational study2019Inngår i: Nurse Education in Practice, ISSN 1471-5953, E-ISSN 1873-5223, Vol. 37, s. 15-21Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The healthcare sector is fast-growing and knowledge-intensive, and to meet the demands associated with it, nursing students must have high levels of self-regulated learning (SRL), metacognition, and general self-efficacy (GSE). In this cross-sectional, correlational study, data were collected from 216 nursing students through a questionnaire. The aims were: 1) to describe the levels of SRL ability, metacognitive ability and GSE among second- and third-year nursing students; 2) to explore the relationships between the SRL ability, metacognitive ability and GSE of second- and third-year nursing students; 3) and to compare SRL ability, metacognitive ability and GSE between second- and third-year nursing students. Nursing students had moderate levels of SRL ability and metacognitive ability, but lower levels of GSE. Positive relationships between SRL ability, metacognitive ability, and GSE were observed. Third-year nursing students had a higher level of SRL ability but lower levels of GSE, compared to second-year students. In terms of metacognitive ability, no significant differences were observed between the student batches. Interventions are required for the improvement of nursing students' SRL ability, metacognitive ability, and GSE.

  • 34.
    Cunningham, Una
    Stockholm University.
    Growing up with two languages2011Bok (Annet vitenskapelig)
  • 35. Cunningham-Andersson, 1960, Una
    Growing up with two languages: a practical guide for the bilingual family2011 (oppl. 3rd)Bok (Annet vitenskapelig)
  • 36. Davis, Niki
    et al.
    Harris, Leona
    Cunningham, Una
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Professional ecologies shaping technology adoption in early childhood education with multilingual children2019Inngår i: British Journal of Educational Technology, ISSN 0007-1013, E-ISSN 1467-8535, Vol. 50, nr 3, s. 1320-1339Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Strategic deployment of the digital world in educational ecosystems inhabited by multilingual children (4–6 years old), their teachers and their families is evolving in some communities. This study reveals the “actors” and communities that mediate the extent and the nature of engagement with new media in contexts of early childhood education, including evidence of partnership with teachers. Teachers and parents were found to be the “keystone species,” with the teacher the most influential mediator for young multilingual children. Empirical research into the interacting learning ecologies of young children in six early childhood centres and five associated schools is based on interviews with teachers and families plus photographs of the linguistic landscapes in these physical and digital ecosystems. Fragmented multiple perspectives on the education of young children and technology adoption are brought together with Davis’ Arena Framework of change with digital technologies in education. One early childhood education centre is mapped in a global arena to expose the co‐evolution of education with technology that occurs in all levels, local through global. This clarifies the need for co‐construction of policy and practice in these ecosystems so that that emergent bilinguals can have a better start in the digital world.

    Fulltekst tilgjengelig fra 2020-09-28 09:21
  • 37.
    Dyrvold, Anneli
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Läsa matematik eller matematisk läsning? 2017Inngår i: Dyslexi - aktuellt om läs- och skrivsvårigheter, Vol. 22, nr 3, s. 18-23Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 38.
    Dyrvold, Anneli
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Which textual features are difficult when reading and solving mathematical tasks?: Questions of Theme and Rheme2016Inngår i: Proceedings of the 40th Conference of the International Group for the psychology of Mathematics Education / [ed] C. Csíkos, A. Rausch, & J. Szitányi, Szeged, Hungary: PME , 2016, Vol. 2Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 39. Dyrvold, Anneli
    et al.
    Bergvall, Ida
    Designing tasks with self-explanation prompts2019Inngår i: Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education / [ed] U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen, & M. Veldhuis, Utrecht, the Netherlands: Freudenthal Group & Freudenthal Institute, Utrecht University and ERME , 2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 40.
    Eckerdal, Anna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    On the Understanding of Object and Class2004Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 41.
    Eckerdal, Anna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Ways of Thinking and Practising in Introductory Programming2009Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 42.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Berglund, Anders
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    What Does It Take to Learn 'Programming Thinking'?2005Inngår i: Proc. 1st International Computing Education Research Workshop, New York: ACM Press , 2005, s. 135-142Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 43.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Tillämpad beräkningsvetenskap.
    Laakso, Mikko-Jussi
    Lopez, Mike
    Sarkar, Amitrajit
    Relationship between text and action conceptions of programming: a phenomenographic and quantitative perspective2011Inngår i: Proc. 16th Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education, New York: ACM Press , 2011, s. 33-37Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 44.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    McCartney, Robert
    Moström, Jan Erik
    Ratcliffe, Mark
    Sanders, Kate
    Zander, Carol
    Putting Threshold Concepts into Context in Computer Science Education2006Inngår i: SIGCSE Bulletin inroads, ISSN 0097-8418, Vol. 38, nr 3, s. 103-107Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 45.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    McCartney, Robert
    Moström, Jan Erik
    Ratcliffe, Mark
    Zander, Carol
    Can Graduating Students Design Software Systems?2006Inngår i: SIGCSE Bulletin inroads, ISSN 0097-8418, Vol. 38, nr 1, s. 403-407Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 46.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    McCartney, Robert
    Moström, Jan Erik
    Ratcliffe, Mark
    Zander, Carol
    Categorizing student software designs: Methods, results, and implications2006Inngår i: Computer Science Education, ISSN 0899-3408, E-ISSN 1744-5175, Vol. 16, s. 197-209Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 47.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    McCartney, Robert
    Moström, Jan Erik
    Ratcliffe, Mark
    Zander, Carol
    Comparing student software designs using semantic categorization2005Inngår i: Proc. 5th Finnish/Baltic Sea Conference on Computer Science Education: Koli Calling, Finland: Turku Centre for Computer Science , 2005, s. 57-64Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 48.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    McCartney, Robert
    Moström, Jan Erik
    Sanders, Kate
    Thomas, Lynda
    Zander, Carol
    From Limen to Lumen: Computing students in liminal spaces2007Inngår i: Proc. 3rd International Computing Education Research Workshop, New York: ACM Press , 2007, s. 123-132Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 49.
    Eckerdal, Anna
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Thuné, Michael
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Novice Java Programmers' Conceptions of "Object" and "Class", and Variation Theory2005Inngår i: SIGCSE Bulletin inroads, ISSN 0097-8418, Vol. 37, nr 3, s. 89-93Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 50.
    Ericson, Lucas
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Kulturgeografiska institutionen.
    Verkligheten som klassrum: Platsen som verktyg i geografiundervisningen2016Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Den här uppsatsen syftar till att undersöka hur platser kan användas för lärande av geografiska kunskaper i skolan. För att göra detta genomförs en litteraturstudie kring platser och platsbaserad undervisning. Utöver detta genomförs ett avsnitt om vad exkursioner och fältstudier har att tillföra diskussionen kring plats. Styrdokument från skolverket analyseras för att se hur de föreslår att vi arbetar med plats. Dessa delar sätts sedan i relation till fem observationer på olika platser i Uppsala. Observationerna analyseras sedan tillsammans med det som litteraturstudien har kommit fram till. Resultatet av den här undersökningen är att platser kan förstås huvudsakligen som något som skapar mening och platskänsla i ett samspel mellan människor, det byggda och den fysiska miljön. Platsbaserad undervisning blir framförallt exkursioner, fältstudier, sniffövningar, elevpresentationer, rundvandringar, guidningar och öppna frågor. Hur vi kan använda en plats illustreras av ett flödesschema. Avslutningsvis är att genom en mångfacetterad användning av platser kan dessa användas i undervisningen för lärande av geografiska kunskaper.

123 1 - 50 of 144
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf