uu.seUppsala University Publications
Change search
Refine search result
12 1 - 50 of 87
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Akademisk integration2013Conference paper (Other academic)
  • 2.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Erfarenheter av ett studentaktiverande kursupplägg.2010In: Att undervisa med vetenskaplig förankring – i praktiken!: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 8 oktober 2009 / [ed] Britt-Inger Johansson, Uppsala: Universitetstryckeriet , 2010, p. 92-102Chapter in book (Other academic)
  • 3.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Introduktion till universitetsstudier: Studentintegration i praktiken.2010In: Att undervisa med vetenskaplig förankring – i praktiken!: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 8 oktober 2009. / [ed] Britt-Inger Johansson, Uppsala: Universitetstryckeriet , 2010, p. 60-67Chapter in book (Other academic)
  • 4.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Lär för din framtid: så lyckas du med högskolestudier2011Book (Other academic)
  • 5.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Oro vid studiestarten: Vad vet vi och vad kan man göra?2014Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Med utgångspunkt från en undersökning om oro inför studiestarten bland nybörjarstudenter i teknik och naturvetenskap kommer vi att diskutera hur man kan arbeta i praktiken för att minska sådan oro. I en enkätundersökning höstterminen 2013 angav 38% av nybörjarstudenterna att det var oroliga för något inför studiestarten. En kvalitativ analys av deras fritextsvar om oron identifierade fyra olika områden: Klara av studierna, Möta akademin, Välja rätt och Klara av vardagen. Vi kommer att presentera resultat från undersökningen samt exempel på centraa grundidéer för hur man kan arbeta för att minska studenters oro. Presentationen avslutas med gruppdiskussioner baserade på exempel från vår undersökning och deltagarna egna erfarenheter.

  • 6.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Vilse på utbildningsmarknaden?2013Conference paper (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Hur tänker studenter kring utbildningsval och studiebanor? I en allt bredare utbildningsmarknad spelar identitetsfrågor stor roll. Valen blir på samma gång allt viktigare och allt mer spontana. Med utgångspunkt från olika projekt och forskningsresultat kommer vi diskutera vad detta innebär för studievägledning, marknadsföring av utbildningar och utbildningsval.

  • 7.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Vägen in i den högre utbildningens värld2014Conference paper (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Jannika Andersson Chronholm och Staffan Andersson från Uppsala universitet har arbetat länge med forskning och utveckling kring studenters väg till och genom högre utbildning. De inleder passet med en introduktion kring akademisk integration, med illustrationer från sin egen och andras forskning. Därefter följer en praktisk övning kring normer och individers möten med utbildningskulturer. Med konkreta exempel från sitt eget arbete med att möta studenter kommer de sedan att diskutera vad som är viktigt för att hjälpa studenter att komma in i den högre utbildningens värld. Passet avslutas med ytterligare praktiska övningar och summerande gruppdiskussioner.

  • 8.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics. Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström, Physical Chemistry.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström.
    Studenters attityder och Förväntningar2015Conference paper (Refereed)
  • 9.
    Andersson, Gabriella
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Materials Physics.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Karis, Olof
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Surface and Interface Science.
    Linder, Cedric
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Aktiverande problemlösningsövningar i grupp.2010In: Att undervisa med vetenskaplig förankring – i praktiken!: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 8 oktober 2009 / [ed] Britt-Inger Johansson, Uppsala: Universitetstryckeriet , 2010, p. 103-113Chapter in book (Other academic)
  • 10.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Astronomiskt: Resursmaterial för fysiklärare2011Collection (editor) (Other academic)
    Abstract [sv]

    Astronomiskt

    Resursmaterial för fysiklärare

    Utbytet av erfarenheter och idéer har alltid varit en grundidé för lärarlyftskurserna i fysik vid Uppsala universitet. Kunniga och uppfinningsrika lärare har lärt sig nya saker och delat med sig av sina bästa tips. I den här boken hittar du olika exempel inom astronomi. Innehållet är framställt under lärarlyftskurser från 2008 till 2011.

  • 11.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Bitar av en lärarroll: "Jag är lite som ett utrotningshotat djur - jag är fysiklärare."2015In: LMNT-nytt, ISSN 1402-0041, no 1, p. 8-10Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 12.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Materials Science. Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics, Physics Didactics.
    Conference as examination: Meeting a professional scientist culture2008Conference paper (Other academic)
  • 13.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Materials Science, Physics Didactics.
    Experimentalfysiken - Motiven bakom 1700-talets förändrade fysikundervisning2007Other (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 14.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Facing Enacted Norms of Higher Education2014In: ICED 2014 - Educational Development in a Changing World, 2014Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Enacted norms of higher education

    Increasing diversity of enrolling students makes it more important than ever to understand cultural dimensions of higher education. Interplay between students and the cultural contexts they meet during their education are of critical importance for student retention and academic success (Tinto 2010). This interplay is greatly affected by the norms and values being enacted by other participants of the context. This study, from the domain of science and education at a Swedish research university, exemplify how enacted norms contribute to student experiences of higher education. Implications for strategic pedagogical development, particularly regarding inclusive higher education, will be discussed based on the results.

    About 3500 students enrolled on science and technology programmes were invited to answer a web-based questionnaire about their educational experiences and 1597 students responded. The gender distribution of the respondents, 588 female and 1009 male students, was similar to that of the whole student population. There were reports about negative experiences from 12% of the female respondents and 5,5% of the male respondents.

    The students reporting negative experiences where asked to provide further information in a free text question. A qualitative analysis of these responses, inspired by Grounded Theory (Robson 2011), was conducted to explore the observed gender difference and the factors behind the negative experiences. Iterative coding and sorting of the text identified a number of significant structures.

    The majority of the negative experiences (55%) were classified as negative norm enactment, where students perceive mistreatment due to a mismatch between aspects of their social identity and the context. This negative norm enactment occurred in three different contexts: during teacher-student interaction, in a broader teaching and learning context and during interaction among students. The most common context for norm enactment was teacher-student interaction, as reported by about 4% of both female and male respondents. Norm enactment in the other two contexts was reported to a similar extent by the female students (about 4% of the respondents), but by less than 1% of the male respondents.

    The reported experiences provide a picture of the norms being enacted in the educational culture. About half of the answers reflect a masculine norm for the programme students where female students are treated as less knowledgeable and in greater need of help than their male peers. The masculine norms in science and engineering education are a well-established research area and the findings of this study connect well to such research (See for example Thomas 1990, Steele 2010). Two other norm-related themes were visible in about 10% of the responses respectively: ethnicity and engagement.

    This presentation will elaborate on the results and use examples from student responses to illustrate processes of norm enactment. Implications of these processes for strategic educational development aiming for inclusive education will be discussed.

    References

    Robson, C. (2011). Real world research: a resource for users of social research methods in applied settings. (3. ed.) (pp. 146-150) Chichester: Wiley.

    Steele, C.M. (2010). Whistling Vivaldi: and other clues to how stereotypes affect us. New York: W.W. Norton & Company.

    Thomas, K. (1990). Gender and subject in higher education. Milton Keynes: Society for Research into Higher Education & Open University Press.

    Tinto, V. (2010). From theory to action: Exploring the institutional conditions for student retention. In Higher education: Handbook of theory and research (pp. 51-89). Springer Netherlands.

  • 15.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Fall för fysiken2011Collection (editor) (Other academic)
    Abstract [sv]

    Ett mål med undervisning är att hjälpa eleverna upptäcka nya saker och lära sig förstå dem. 
Ett sätt att underlätta det är att arbeta med fall. 
Ett fall är en beskrivning av en situation, hämtad ur verkligheten, där eleverna möter en eller flera frågeställningar.

    Den här boken presenterar metoden i korthet och även ett antal olika fall som utvecklats av lärare på lärarlyftskurser i fysik vid Uppsala universitet hösten 2011

    De områden som fallen handlar om är:

    • Mekanik


    • Energi i vardagen


    • Energi och framtiden

     

  • 16.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Fysik, fysikundervisning och fysikdidaktik – En kort historik2015Other (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Presentationen ger en överblick av fysikämnets och fysikutbildningens historiska utveckling. Med koppling till fysikdidaktiska forskningsresultat diskuteras olika konsekvenser för undervisning och lärande i fysik

  • 17.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Materials Science, Physics Didactics.
    'Fysikshow?' eller 'Varför måste fysik alltid vara så roligt?'2007In: Presentation at "Fysikdagarna 2007", Uppsala Universitet, 29-30 October., 2007Conference paper (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 18.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Hearing the call for active student participation2012In: Students, the university's unspent resource: revolutionising higher education through active student participation / [ed] Johan Gärdebo & Mattias Wiggberg, Uppsala: Uppsala universitet, 2012, p. 19-30Chapter in book (Other academic)
  • 19.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Materials Science, Physics Didactics.
    Hur ger man civilingenjörsstudenter positiva upplevelser av utbildningens första termin?2008Conference paper (Other academic)
  • 20.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Materials Science. Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics, Physics Didactics.
    Hur tänker studenterna? Växelspelet mellan individer och utbildningsdiskursen.2008Other (Other academic)
  • 21.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Identitetsresan2011In: Fler som Kan: Hur kan vi underlätta för ungdomar att läsa naturvetenskap och teknik? / [ed] Skolverket, Stockholm: Skolverket , 2011, p. 63-77Chapter in book (Other academic)
  • 22.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Identitetsresor i teknikens och naturvetenskapens landskap2010Conference paper (Other academic)
  • 23.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Möten med akademins värld2014Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Med utgångspunkt från forskningsstudier kring studenter möten med akademins värld diskuteras hur man kan arbeta i praktiken med akademisk integration. Särskilt behandlas akademiska diskurser samt hur normer kan diskuteras och förstås med hjälp av figured worlds.

  • 24.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics, Physics Didactics.
    När vardagen möter fysikundervisningen2008Conference paper (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 25.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University.
    Photoelectron spectroscopic studies of deposited metal clusters and model catalyst systems1998Other (Other academic)
  • 26.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Privilege walk - A path towards understanding norms and stereotypes2014Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    In higher education, as well as in other human endeavours, norms, values and expectations affect what is being recognized and accepted. The interplay with such cultural systems can have a critical influence on how people behave and succeed (See for example Steele 2010). However, the social rules and norms are primarily a silent knowledge held and enacted, often unconsciously, by the established members of the context. Active intervention can facilitate visualizing, understanding and transforming such belief systems. This workshop will focus on one such intervention activity - Privilege Walk.

    The Privilege Walk is inspired by ideas of Peggy McIntosh (1990) regarding privileges, in particular regarding to race, and their importance for the everyday life of individuals.  McIntosh exemplifies this through different statements that are unproblematic for privileged people, but often impossible for those lacking such privileges. This model was developed into an exercise as part of a project to support student diversity at University of California. In this exercise all students are standing side by side at the beginning. Different statements are read, relating to student background as well as different possibilities and opportunities in their everyday situation. Students react upon these statements by moving backwards and forwards. The diversity in the group becomes apparent in a very visual, and often emotional, way as students react in different ways and thereby move apart.

    This exercise has spread among teachers and pedagogical developers working with norms, diversity and equal opportunities. The formulation of relevant statements provides the possibility to focus the exercise on different areas, such as race, class age or gender. The directness of the exercise and the active engagement of participants make it a powerful intervention. This provides an effective catalyst for discussion, understanding and transformation.  

    This workshop will exemplify how this exercise can be used in different ways by educational developers and teachers. The workshop is arranged according to the following schedule, which will be open for some modification depending on participant interest and questions.

    1. A short Privilege Walk exercise focusing on participant experiences of diversity related work at their institutes. This will both introduce the participants to each other, the exercise format and their ideas regarding norms and stereotypes. This part will conclude with a general discussion. (20 min)

    2. An introduction about the ideas behind Privilege Walk, development of the exercise and possible uses in higher education. (15 min)

    3. A longer Privilege Walk exercise, used in courses about academic integration. The purpose and design of this exercise will be used as a starting point for a discussion about possible uses of such exercises in educational development. (25 min)

    4. Participants will work together to draft different possible exercises relating to their own interests. The ideas will be discussed among all participants. (25 min)

    5. Brief summary by the workshop leader. (5 min)

    Previous workshops about Privilege Walk have, according to evaluations, increased participant understanding about the interplay between norms and the diverse background of participants in a given context. Participants have also been inspired to apply the ideas in many different situations, such as the perceived status of different books in popular culture, different partners possibilities in international research collaborations and the ability of different actors to transform academic culture.

    References

    Cheng, J. (2006). WHAT’S RACE GOT TO DO WITH IT? Social Disparities and Student Success. [DVD]. California Newsreel.

    McIntosh, P. (1990). White privilege: Unpacking the invisible knapsack. Independent School, 49(2), s. 31-36.

    Steele, C.M. (2010). Whistling Vivaldi: and other clues to how stereotypes affect us. New York: W.W. Norton & Company.

  • 27.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Privilegievandring: En väg mot insikt om normer och villkor2014In: I stort och smått - med studenten i fokus: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 16 oktober 2013, Uppsala universitet / [ed] Geir Gunnlaugsson, Uppsala: Uppsala universitet, 2014, p. 177-185Chapter in book (Refereed)
    Abstract [sv]

    Studenters växelspel med den högre utbildningens olika kulturer är ofta av avgörande betydelse för deras akademiska framgång. En viktig del av en konstruktiv utbildningsmiljö är synliggörande och aktivt arbete kring olika, ofta osynliga, normer och förutsättningar för studenter och lärare. Privilegievandring (Eng. Privilege walk) är en praktisk övning med mål att medvetandegöra deltagarna om normer och förutsättningar. I denna artikel beskrivs övningens bakgrund och utveckling. En privilegievandring som använts vid fortbildning om studenters väg in i den akademiska världen illustrerar hur övningen kan utvecklas och användas.

  • 28.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Privilegievandring: En väg mot insikt om normer och villkor2013In: Konferens i universitetspedagogisk utveckling, Uppsala, October 16, 2013, 2013Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Studenters växelspel med den högre utbildningens olika kulturer är ofta av avgörande betydelse för deras akademiska framgång. En viktig del av en konstruktiv utbildningsmiljö är synliggörande och aktivt arbete kring olika, ofta osynliga, normer och förutsättningar för studenter och lärare. Privilegievandring (Privilege walk) är en praktisk övning med mål att medvetandegöra deltagarna om normer och förutsättningar. I denna verkstad kommer deltagarna först att få genomföra en privilegievandring som använts vid fortbildning av lärare och studenter vid teknisk-naturvetenskaplig fakultet. Efter en kort presentation av övningens bakgrund (Cheng, 2006) samt de idéer som inspirerat till övningsformen (McIntosh 1989;1990) kommer vi diskutera privilegievandringens möjligheter och utmaningar. Verkstaden avslutas med ett pass där vi funderar kring hur övningsformen kan användas inom deltagarnas egen verksamhet.

     

    Referenser:

    Cheng, J. (2006). WHAT’S RACE GOT TO DO WITH IT? Social Disparities and Student Success. [DVD]. California Newsreel.

    McIntosh, P. (1989). White privilege and male privilege. Peace & Freedom, 10-12.

    McIntosh, P. (1990). Unpacking the knapsack of White privilege. Independent School, 49(2), 31-36.

  • 29.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Talking about Astrobiology: Communication in and between Disciplinary Discourses2010Conference paper (Other academic)
  • 30.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Using Historical Collections when Teaching a Broadened Science Curriculum2008In: Rittenhouse - The Journal of the American Scientific Enterprise, Vol. 22, no 2, p. 114-131Article in journal (Refereed)
  • 31.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics. Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics, Physics Didactics. Fysikens didaktik.
    Using Historical Collections when Teaching a Broadened Science Curriculum.2007In: International Workshop on Historic Scientific Instrument Collections in the University, Oxford, Mississippi, 2007Conference paper (Refereed)
  • 32.
    Andersson, Staffan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Varför kommer de och varför vill de inte stanna?2011Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Med utgångspunkt från forskning kring rekrytering och genomströmning diskuteras hur informatörer och rekryterare inom teknik och naturvetenskap kan arbeta med forskningsgrund.

  • 33.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Akademisk integration - Hur kan man göra?2012In: Universitetspedagogisk utveckling och kvalitet – i praktiken! / [ed] Geir Gunnlaugsson, Uppsala: Uppsala universitet, 2012, p. 45-68Chapter in book (Refereed)
  • 34.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Centrala teman för studenters relationer till utbildningsprogram2012In: NU 2012: Gränslöst lärande - Konferenskatalog, Göteborg, Sweden, 2012Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Forskning om genomströmning och utbildningsval lyfter fram betydelsen av hur studenters upplevelser och uppfattningar kopplade till utbildningen påverkar och formar deras utbildningsbanor (Kuh, et al., 2007; Tinto, 2010). För att utforska vilka teman som var betydelsefulla för våra studenter genomfördes en kvalitativ analys av data från fritextfrågor om studieval, avbrottstankar och programbyten i olika enkäter genomförda vid fakulteten för teknik och naturvetenskap vid Uppsala universitet.  Svaren analyserades genom en iterativ process baserad på Grounded theory (Robson, 2002) som identifierade fem återkommande teman: intresse, mål, framgång, trivsel och kvalitet.

    Intresse är ett välkänt motiv för utbildningsval. Detta är också vanligast förekommande i enkätsvaren om utbildningsval. När det gäller beslut att lämna programmet handlar det ofta om konflikter mellan studentens intresse och vad som verkligen upplevs på programmet. Intresse är av stor betydelse för programvalet och av betydelse för genomströmningen.

    Mål är ett annat välkänt motiv till studieval. Detta mål är ofta mycket bredare än bara ett visst givet yrke och kan exempelvis handla om att manifestera eller vidareutveckla sin identitet (Schreiner, 2006; Schreiner & Sjøberg, 2007; Andersson, 2011). För vissa studenter är målet helt enkelt att vara högskolestudenter (Andersson & Linder, 2010). Mål har stor betydelse för utbildningsvalet och betydelse för genomströmningen.

    Framgång handlar om att lyckas med studierna. Om studenterna har problem att lyckas med studierna upplever de ofta att de måsta avbryta studierna. Framgång har viss betydelse för utbildningsvalet, men en stor betydelse för genomströmningen.

    Trivsel handlar just om hur studenter trivs i den utbildningssituation där de befinner sig. De vill ofta ha goda kontakter med andra studenter och den akademiska personalen. Om man inte trivs är det något som är fel och då väljer många att avbryta studierna. Trivsel har liten betydelse för utbildningsvalet och stor betydelse för genomströmningen.

     

    Kvalitet handlar om att studenter vill läsa en bra utbildning. När kvaliteten på utbildningen upplevs som bristande väcker det ofta tankar på studieavbrott. Kvalitet har liten betydelse för studievalet och betydelse för genomströmningen.

     

    Studenters val att börja på ett visst utbildningsprogram bygger i hög grad på positiva uppfattningar och förväntningar inom dessa olika teman. Deras beslut om att lämna eller stanna kvar på utbildningar påverkas av både positiva och negativa upplevelser.  Studiens resultat ger kunskap och inspiration för framtida arbete med studentrekrytering, pedagogisk utveckling och insatser för att förbättra genomströmningen på våra utbildningsprogram.

    Referenser:

    Andersson, S. (2011). Identitetsresan, I Fler som kan s. 63-77. Stockholm: Skolverket

    Andersson, S. & Linder, C. (2010). Relations between motives, academic achievement and retention in the first year of a master programme in Engineering Physics. In G. Çakmakci & M. F. Tasar (Eds.) Contemporary Science Education Research: Learning and Assessment, Istanbul: ESERA.

    Kuh, G. D., Kinzie, J., Buckley, J., Bridges, B. K. & Hayek, J. C. (2007). Piecing Together the Student Success Puzzle: Research, Propositions, and Recommendations. ASHE Higher Education Report, 32 (5)

    Robson, C. (2002). Real World Research, 2nd edition. Oxford: Blackwell publishing. pp. 492 - 497.

    Schreiner, C. (2006). Exploring a ROSE-garden Norwegian youth's orientations towards science – seen as signs of late modern identities. Oslo: Oslo University.

    Schreiner, C., & Sjøberg, S. (2007). Science education and youth's identity construction - two  incompatible projects? In D. Corrigan & J. Dillon & R. Gunstone (Eds.), The Re-emergence of Values in the Science Curriculum (pp. 231-248) Rotterdam: Sense Publishers.

    Tinto, V. (2010). From Theory to Action: Eploring the Institutional Conditions for Student Retention, in J. C. Smart (Ed.) Higher Education: Handbook of Theory and Research 25 (pp. 51 - 89), Chicago: University of Chicago.

  • 35.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Sinnrikt: En nyfiken bok om våra sinnen2012 (ed. 500)Book (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Det är roligt att vara nyfiken!

    Med sinnenas hjälp upplever vi den fantastiska världen omkring oss. Även om vi ständigt använder våra sinnen glömmer vi ofta bort dem. Vi tar dem för givna.

    Den här boken handlar om dina sinnen. Med hjälp av olika upplevelser får du utforska dem och lära dig mer om hur de fungerar.

  • 36.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Studenters tankar om avhopp2011Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Varför lämnar studenter våra utbildningar och vad kan vi göra för att hjälpa dem stanna kvar? Vi har analyserat de tankar om avhopp som tredjeårsstudenter på utbildningar i teknik och naturvetenskap uttryckte i tredjeårsenkäten VT2010. Utifrån detta har vi identifierat fyra huvudanledningar till avhoppstankar – utbildningsupplevelsen, svårigheter att klara studierna, intressekonflikter och bristande yrkeskoppling. Vår poster kommer att presentera dessa anledningar i detalj och visa hur de stämmer med andra studier. Vi kommer även diskutera olika pedagogiska implikationer av resultaten.

  • 37.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström, Physical Chemistry.
    Student Expectations of Academic Teachers Contributions to their Learning2015Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Student responses to introduction of pedagogical initiatives, such as adoption of research-based educational practices, can be very influential on the future of such initiatives (National Research Council, 2012). To inform this type of introduction processes, we present results from an investigation on beginner student's expectations of how academic teachers will contribute to their learning.

    Enrolling students in science and technology were asked the following open question as part of a web-based survey: "How do you expect your teachers to contribute to your learning?" 553 of about 880 students in the surveyed population choose to respond. Their answers were coded and iteratively sorted in a grounded theory approach (Robson, 2011).

    The three most common themes found in the answers were providing lectures, answering questions and providing information and structure. 58% of the students focussed on information transfer from the teachers, whereas 27% focussed on pedagogical approaches and student centred practices. The remaining 15% were too vague to be classified. A small minority of the student described contributions to learning that could be expected from a teacher inspired by the scholarship of teaching and learning. Some themes show statistically significant differences depending on student background factors, such as gender, programme affiliation and parents education. As an example, students from non-academic families to a larger extent expect teachers to be accessible for providing support.

    Our findings provide valuable insights into expectations of teachers from a heterogeneous student population. They also have important implications for how to introduce and motivate research-based teaching approaches to the whole student population.

     

    References

    National Research Council (2012). Discipline-Based Educational Research: Understanding and Improving Learning in Undergraduate Science and Engineering. National Academy Press, Washington D. C., p. 180-181.

    Robson, C. (2011). Real world research: a resource for users of social research methods in applied settings. (pp. 146-150) Chichester: Wiley.

  • 38.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Physical and Analytical Chemistry.
    Larsson, Johan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Fokusera på kritiska aspekter med rangordningsövningar2010Conference paper (Other academic)
  • 39.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Forsman, Jonas
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Magnell, Marie
    Marklund, Björn
    Samverkan om genomströmning2012In: NU 2012: Gränslöst lärande - Konferenskatalog, Göteborg, Sweden, 2012Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Avhopp och genomströmning är viktiga faktorer för högre utbildning. Studenter som börjar en utbildning bör också känna sig motiverade att fortsätta, lyckas och nå sina mål. Olika mått på avhopp och genomströmning kan också ses som indikatorer på utbildningens kvalitet (Högskoleverket, 2009). Detta är mycket viktigt för hela högre utbildningssystemet, men ses som kritiskt inom naturvetenskaplig och teknisk utbildning (Teknikdelegationen, 2010). Det finns ett uttalat behov av fler personer med civilingenjörsexamen, men andelen studenter som når examen har minskat under många år (Andersson, 2011). Denna trend har också observerats för flera andra programutbildningar (Högskoleverket & SCB, 2011).

    Vi har medverkat i flera olika samarbetsprojekt med mål att bland annat förstå och förbättra genomströmningen på utbildningsprogram (Marklund, 2009; Andersson, Gelin och Marklund, 2011; Andersson Chronholm och Andersson, 2011). Utifrån våra erfarenheter från dessa projekt vill vi diskutera erfarenheter och möjligheter för framtida samverkan med andra som delar vårt intresse för denna viktiga fråga. Inom de olika projekten har vi särskilt intresserat oss för tre områden:

    • Att mäta och visualisera genomströmning

    Hur mäter vi genomströmning på bästa sätt? Vilka mått är viktiga? Hur kan vi visualisera genomströmning? Hur kan visualiseringen hjälpa utvecklingsarbete?

    • Att utforska och beskriva faktorer som påverkar genomströmning

    Vilka verktyg använder vi för att utforska de faktorer som kan påverka genomströmning? Vilka beskrivningsmodeller finns kring genomströmning? Vilka möjligheter och begränsningar finns med dessa modeller?

    • Att genomföra framgångsrika insatser för att förbättra genomströmning

    Vad kan man göra för att förbättra genomströmning på utbildningar? Hur kan insatser förbättras utifrån forskning och annan information?

    Vår förhoppning är att en diskussion kring dessa områden kan leda till värdefullt erfarenhetsutbyte. Vi vill också lyfta den övergripande frågan om hur olika lärosäten kan samverka kring dessa frågor och vad vi kan lära av varandra.

    Referenser:

    Andersson, S. (2011). “Identitetsresan", I Fler som kan s. 63-77. Stockholm: Skolverket

    Andersson, S., Gelin, B. och Marklund, B. (2011). ATTRACT - International collaboration to help students succeed. Proceedings from Utvecklingskonferens för Sveriges ingenjörsutbildningar 2011.

    Andersson Chronholm, J. & Andersson, S. (2011). Lär för din framtid - Så lyckas du med högskolestudier Lund:Studentlitteratur

    Högskoleverket (2009). Mått för genomströmning i utbildning på grund- och avancerad niva, Högskoleverkets rapportserie 2009:29

    Högskoleverket och SCB (2011). Universitet och högskolor Genomströmning och resultat på grundnivå och avancerad nivå till och med 2009/2010 Statistiska meddelanden UF20SM1103, Stockholm: SCB

    Marklund, B. (2009). “Hur kan genomströmningen i våra program- utbildningar mätas, presenternas och analyseras? Vilka hinder och kritiska framgångsfaktorer finns för en god genomströmning?" Proceedings from Utvecklingskonferens för Sveriges ingenjörsutbildningar 2009.

    Teknikdelegationen (2010). Vändpunkt Sverige - ett ökat intresse för matematik, naturvetenskap och IKT, Statens Offentliga Utredningar 2010:28, Stockholm

  • 40.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Gelin, Birgitta
    Uppsala University, University Administration, Faculty Offices.
    Avhopp och genomströmning: Hur ser det ut och vad kan man göra?2012In: Universitetspedagogisk utveckling och kvalitet – i praktiken! / [ed] Geir Gunnlaugsson, Uppsala: Uppsala universitet, 2012, p. 127-146Chapter in book (Refereed)
    Abstract [sv]

    Vi har studerat programgenomströmning och faktorer som påverkar den för ingenjörsutbildningar vid Uppsala universitet. Analys av studiestatistik visar att antalet studenter som avbryter utbildningarna är störst i början, men att det relativa avhoppet är förhållandevis konstant till och med femte terminen. En kvalitativ analys av enkätsvar om studieval och avhoppsöverväganden identifierade fem områden av särskild betydelse för studenters relation till sin utbildning: intresse, mål, framgång, trivsel och kvalitet. Studien ger en värdefull grund för fortsatt utvecklingsarbete för att förbättra genomströmning, både på ingenjörsutbildningar och på andra program.

  • 41.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Gelin, Birgitta
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology.
    Student Retention in Engineering Education - Examples of How it Looks and What Can be Done2012In: Proceedings of the '3:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar', Tekniska Högskolan, Linköpings universitet, 30 november – 1 december 2011 / [ed] S. Gunnarsson, Linköpings universitet: Linköping University Electronic Press, 2012, p. 53-57Conference paper (Refereed)
  • 42.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Gelin, Birgitta
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology.
    Student Retention in Engineering Education - Examples of How it Looks and What Can be Done2012In: Proceedings of the '3:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar', Tekniska Högskolan, Linköpings universitet, 30 november – 1 december 2011 / [ed] S. Gunnarsson, Linköpings universitet: Linköping University Electronic Press, 2012, p. 53-57Conference paper (Refereed)
  • 43.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Jakobsson, Tobias
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Biology, Biology Education Centre.
    Larsson, Johan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Sjöström, Håkan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Earth Sciences, Department of Earth Sciences, Solid Earth Geology.
    Koyi, Hemin
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Earth Sciences, Department of Earth Sciences, Solid Earth Geology.
    Eriksson, Anders
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Materials Chemistry, Structural Chemistry.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Physical and Analytical Chemistry.
    Rangordningsövningar i naturvetenskap2011Book (Other academic)
  • 44.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström, Physical Chemistry. Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Larsson, Johan
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström, Physical Chemistry.
    Jacobsson, Tobias
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Biology, Biology Education Centre.
    Jämföra och rangordna: studentaktiv undervisning2012In: Universitetspedagogisk utveckling och kvalitet: i praktiken!, 2012Conference paper (Other academic)
  • 45.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström.
    Betydelsen av den första terminen2008Conference paper (Other academic)
  • 46.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Förändring av ingenjörsstudenters lärstrategier under första studieterminen2014Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Postern beskriver hur förhållningssätt till lärande förändras för studenter på tre civilingenjörsprogram vid ett svensk universitet under första studieterminen. Utifrån analys av fritextsvar diskuteras också drivkrafterna bakom observerade förändringar.

    Undersökningen bygger på en reviderad version av Study Process Questionnaire (Biggs, Kember & Leung, 2001) som kartlägger ytinriktade och djupinriktade lärstrategier. Enkäten har tidigare översatts till svenska och använts vid Lunds Tekniska Högskola (Malm, Alveteg & Roxå, 2009). 663 nybörjarstudenter inom teknik och naturvetenskap vid Uppsala universitet besvarade en första enkät.. De startvärden som mättes för ytinriktade och djupinriktade strategier för nybörjarstudenterna var mycket snarlika de som observerades i studien från Lund.

    Förändringar under första studieperioden undersöktes genom en uppföljningsenkät på tre ingenjörsprogram. Jämförelse av svaren visade statistiskt signifikanta förändringar från djupinriktade och mot ytinriktade lärstrategier. Analys av fritextsvar visar att studenterna upplever att det främst är behovet av att finna strategier att hantera stora mängder information snabbt som leder till förändringen. Studiens resultat öppnar för diskussioner kring vad som sker under den första studietiden.

    Referenser

    Biggs, J. B., Kember, D., and Leung, D. Y. P. (2001). The Revised Two Factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. Br. J. Educ. Psychol. 71: 133–149.

    Malm, J., Alveteg, M. & Roxå, T. (2011) Are We Promoting a Surface Approach to Learning During the First Year of Engineering Educations? 3:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar, Norrköping, 30 november - 1 december.

  • 47.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Förändring av lärstrategier under första studieterminen2014In: NU2014 - Abstracts, Umeå: Umeå universitet , 2014Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Under sin väg genom högre utbildning lär sig studenter en mängd nya kunskaper, färdigheter och förmågor. Många studier har visat att detta lärande handlar om mycket mer än bara ämnesfärdigheter, utan även sådant som exempelvis attityder och förhållningssätt till lärande (se exempelvis Pascarella & Terenzini, 2005). Flera olika verktyg har utvecklats för att mäta sådana aspekter samt förändring av dem. Flera studier har också visat att attityder, förhållningssätt och lärstrategier ofta förändras på sätt som uppfattas som negativa av de som arbetar med högre utbildning. Denna presentation beskriver hur förhållningssätt till lärande förändras för studenter på tre civilingenjörsprogram vid ett svensk universitet under första studieterminen. Utifrån analys av fritextsvar diskuteras också drivkrafterna bakom observerade förändringar.

    Undersökningen bygger på en reviderad version av Study Process Questionnaire (Biggs, Kember & Leung, 2001) som kartlägger ytinriktade och djupinriktade lärstrategier. Enkäten har tidigare översatts till svenska och använts vid Lunds Tekniska Högskola (Malm, Alveteg & Roxå, 2009). 663 nybörjarstudenter inom teknik och naturvetenskap vid Uppsala universitet besvarade en första enkät. Enkäten validerades genom faktoranalys av svaren. De startvärden som mättes för ytinriktade och djupinriktade strategier för nybörjarstudenterna var mycket snarlika de som observerades i studien från Lund.

    Förändringar under första studieperioden undersöktes genom en uppföljningsenkät på tre ingenjörsprogram och besvarades av omkring 50% av studenterna. Enkäten kompletterades med flervalsfrågorna med fritextfrågor kring hur studenternas lärande förändrats. Jämförelse av svaren visade statistiskt signifikanta förändringar från djupinriktade och mot ytinriktade lärstrategier. Samtidigt finns stora skillnader mellan hur olika studenter förändrar sina lärstrategier. Analys av fritextsvar i relation till förändring av lärstrategier visar att studenterna upplever att det främst är behovet av att finna strategier att hantera stora mängder information snabbt som leder till förändringen. Studiens resultat öppnar för diskussioner kring vad som sker under den första studietiden. Exempelvis observerades inga statistiskt signifikanta korrelationer mellan studenternas lärstrategier och de resultat de uppnådde under första studieterminen.

    Referenser

    Biggs, J. B., Kember, D., and Leung, D. Y. P. (2001). The Revised Two Factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. Br. J. Educ. Psychol. 71: 133 149.

    Malm, J., Alveteg, M. & Roxå, T. (2011) Are We Promoting a Surface Approach to Learning During the First Year of Engineering Educations? 3:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar, Norrköping, 30 november - 1 december.

    Pascarella, E. T. & Terenzini, P. T. (2005). How college affects students (Vol. 2): A third decade of research, San Francisco: Jossey-Bass.

  • 48.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Forsman, Jonas
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Elmgren, Maja
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Chemistry, Department of Chemistry - Ångström, Physical Chemistry.
    Studenters upplevelser av första året2012In: Universitetspedagogisk utveckling och kvalitet - i praktiken / [ed] Geir Gunnlaugsson, 2012, p. 9-20Conference paper (Other academic)
  • 49.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Materials Science, Physics Didactics.
    Gelin, Birgitta
    Uppsala University, University Administration.
    Avhopp från utbildningar i naturvetenskap och teknik vid Uppsala universitet2008Report (Other academic)
  • 50.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala University, Disciplinary Domain of Science and Technology, Physics, Department of Physics and Astronomy, Physics Didactics.
    Gelin, Birgitta
    Marklund, Björn
    ATTRACT - International collaboration to help students succeed2011Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    The issues of student success and retention are vital for contemporary engineering education. Comparisons and collaborations between different institutes can help the improvement of practice. ATTRACT (Enhance the Attractiveness of Studies in Science and Technology) is a European project within this field. The retention part of the project highlights four areas for further discussion - a common vocabulary for discussing retention issues, common measurements of retention and student success, gaining better knowledge about incoming students, and evaluating and sharing practice.

12 1 - 50 of 87
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf