uu.seUppsala universitets publikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
12 1 - 50 av 65
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Andersson Chronholm, Jannika
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Studenters attityder och Förväntningar2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 2.
    Andersson, Kristina
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Danielsson, Anna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hussénius, Anita
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Gullberg, Annica
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Engström, Susanne
    KTH.
    Blomqvist, Martha
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Scantlebury, Kathryn
    University of Delaware.
    Hasse, Cathrine
    Aarhus universitet.
    In the borderland between academic disciplines and school science - feminist perspectives on science teacher education2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 3.
    Andersson, Kristina
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Danielsson, Anna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Hussénius, Anita
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Gullberg, Annica
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Engström, Susanne
    Kungliga Tekniska Högskolan.
    Blomqvist, Martha
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Scantlebury, Kathryn
    University of Delaware.
    Hasse, Cathrine
    DPU - Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse.
    In the borderland between academic disciplines and school science – feminist perspectives on science teacher education.2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 4.
    Andersson, Kristina
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Danielsson, Anna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hussénius, Anita
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Gullberg, Annica
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Engström, Susanne
    KTH.
    Blomqvist, Martha
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Scantlebury, Kathryn
    University of Delaware.
    Hasse, Cathrine
    Aarhus universitet.
    Science faculty as teacher educators – a feminist perspective.2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 5.
    Andersson, Kristina
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Danielsson, Anna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Hussénius, Anita
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Gullberg, Annica
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Engström, Susanne
    Kungliga Tekniska Högskolan.
    Blomqvist, Martha
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Scantlebury, Kathryn
    University of Delaware.
    Hasse, Cathrine
    DPU - Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse.
    Science faculty as teacher educators – a feminist perspective2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 6.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Student Expectations of Academic Teachers Contributions to their Learning2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Student responses to introduction of pedagogical initiatives, such as adoption of research-based educational practices, can be very influential on the future of such initiatives (National Research Council, 2012). To inform this type of introduction processes, we present results from an investigation on beginner student's expectations of how academic teachers will contribute to their learning.

    Enrolling students in science and technology were asked the following open question as part of a web-based survey: "How do you expect your teachers to contribute to your learning?" 553 of about 880 students in the surveyed population choose to respond. Their answers were coded and iteratively sorted in a grounded theory approach (Robson, 2011).

    The three most common themes found in the answers were providing lectures, answering questions and providing information and structure. 58% of the students focussed on information transfer from the teachers, whereas 27% focussed on pedagogical approaches and student centred practices. The remaining 15% were too vague to be classified. A small minority of the student described contributions to learning that could be expected from a teacher inspired by the scholarship of teaching and learning. Some themes show statistically significant differences depending on student background factors, such as gender, programme affiliation and parents education. As an example, students from non-academic families to a larger extent expect teachers to be accessible for providing support.

    Our findings provide valuable insights into expectations of teachers from a heterogeneous student population. They also have important implications for how to introduce and motivate research-based teaching approaches to the whole student population.

     

    References

    National Research Council (2012). Discipline-Based Educational Research: Understanding and Improving Learning in Undergraduate Science and Engineering. National Academy Press, Washington D. C., p. 180-181.

    Robson, C. (2011). Real world research: a resource for users of social research methods in applied settings. (pp. 146-150) Chichester: Wiley.

  • 7.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Larsson, Johan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Fokusera på kritiska aspekter med rangordningsövningar2010Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 8.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Jakobsson, Tobias
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Biologiska sektionen, Institutionen för biologisk grundutbildning.
    Larsson, Johan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Sjöström, Håkan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Geovetenskapliga sektionen, Institutionen för geovetenskaper, Berggrundsgeologi.
    Koyi, Hemin
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Geovetenskapliga sektionen, Institutionen för geovetenskaper, Berggrundsgeologi.
    Eriksson, Anders
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för materialkemi, Strukturkemi.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Rangordningsövningar i naturvetenskap2011Bok (Övrigt vetenskapligt)
  • 9.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Larsson, Johan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Jacobsson, Tobias
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Biologiska sektionen, Institutionen för biologisk grundutbildning.
    Jämföra och rangordna: studentaktiv undervisning2012Ingår i: Universitetspedagogisk utveckling och kvalitet: i praktiken!, 2012Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 10.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Betydelsen av den första terminen2008Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 11.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Förändring av ingenjörsstudenters lärstrategier under första studieterminen2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Postern beskriver hur förhållningssätt till lärande förändras för studenter på tre civilingenjörsprogram vid ett svensk universitet under första studieterminen. Utifrån analys av fritextsvar diskuteras också drivkrafterna bakom observerade förändringar.

    Undersökningen bygger på en reviderad version av Study Process Questionnaire (Biggs, Kember & Leung, 2001) som kartlägger ytinriktade och djupinriktade lärstrategier. Enkäten har tidigare översatts till svenska och använts vid Lunds Tekniska Högskola (Malm, Alveteg & Roxå, 2009). 663 nybörjarstudenter inom teknik och naturvetenskap vid Uppsala universitet besvarade en första enkät.. De startvärden som mättes för ytinriktade och djupinriktade strategier för nybörjarstudenterna var mycket snarlika de som observerades i studien från Lund.

    Förändringar under första studieperioden undersöktes genom en uppföljningsenkät på tre ingenjörsprogram. Jämförelse av svaren visade statistiskt signifikanta förändringar från djupinriktade och mot ytinriktade lärstrategier. Analys av fritextsvar visar att studenterna upplever att det främst är behovet av att finna strategier att hantera stora mängder information snabbt som leder till förändringen. Studiens resultat öppnar för diskussioner kring vad som sker under den första studietiden.

    Referenser

    Biggs, J. B., Kember, D., and Leung, D. Y. P. (2001). The Revised Two Factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. Br. J. Educ. Psychol. 71: 133–149.

    Malm, J., Alveteg, M. & Roxå, T. (2011) Are We Promoting a Surface Approach to Learning During the First Year of Engineering Educations? 3:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar, Norrköping, 30 november - 1 december.

  • 12.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Förändring av lärstrategier under första studieterminen2014Ingår i: NU2014 - Abstracts, Umeå: Umeå universitet , 2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Under sin väg genom högre utbildning lär sig studenter en mängd nya kunskaper, färdigheter och förmågor. Många studier har visat att detta lärande handlar om mycket mer än bara ämnesfärdigheter, utan även sådant som exempelvis attityder och förhållningssätt till lärande (se exempelvis Pascarella & Terenzini, 2005). Flera olika verktyg har utvecklats för att mäta sådana aspekter samt förändring av dem. Flera studier har också visat att attityder, förhållningssätt och lärstrategier ofta förändras på sätt som uppfattas som negativa av de som arbetar med högre utbildning. Denna presentation beskriver hur förhållningssätt till lärande förändras för studenter på tre civilingenjörsprogram vid ett svensk universitet under första studieterminen. Utifrån analys av fritextsvar diskuteras också drivkrafterna bakom observerade förändringar.

    Undersökningen bygger på en reviderad version av Study Process Questionnaire (Biggs, Kember & Leung, 2001) som kartlägger ytinriktade och djupinriktade lärstrategier. Enkäten har tidigare översatts till svenska och använts vid Lunds Tekniska Högskola (Malm, Alveteg & Roxå, 2009). 663 nybörjarstudenter inom teknik och naturvetenskap vid Uppsala universitet besvarade en första enkät. Enkäten validerades genom faktoranalys av svaren. De startvärden som mättes för ytinriktade och djupinriktade strategier för nybörjarstudenterna var mycket snarlika de som observerades i studien från Lund.

    Förändringar under första studieperioden undersöktes genom en uppföljningsenkät på tre ingenjörsprogram och besvarades av omkring 50% av studenterna. Enkäten kompletterades med flervalsfrågorna med fritextfrågor kring hur studenternas lärande förändrats. Jämförelse av svaren visade statistiskt signifikanta förändringar från djupinriktade och mot ytinriktade lärstrategier. Samtidigt finns stora skillnader mellan hur olika studenter förändrar sina lärstrategier. Analys av fritextsvar i relation till förändring av lärstrategier visar att studenterna upplever att det främst är behovet av att finna strategier att hantera stora mängder information snabbt som leder till förändringen. Studiens resultat öppnar för diskussioner kring vad som sker under den första studietiden. Exempelvis observerades inga statistiskt signifikanta korrelationer mellan studenternas lärstrategier och de resultat de uppnådde under första studieterminen.

    Referenser

    Biggs, J. B., Kember, D., and Leung, D. Y. P. (2001). The Revised Two Factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. Br. J. Educ. Psychol. 71: 133 149.

    Malm, J., Alveteg, M. & Roxå, T. (2011) Are We Promoting a Surface Approach to Learning During the First Year of Engineering Educations? 3:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar, Norrköping, 30 november - 1 december.

    Pascarella, E. T. & Terenzini, P. T. (2005). How college affects students (Vol. 2): A third decade of research, San Francisco: Jossey-Bass.

  • 13.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Forsman, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Studenters upplevelser av första året2012Ingår i: Universitetspedagogisk utveckling och kvalitet - i praktiken / [ed] Geir Gunnlaugsson, 2012, s. 9-20Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 14.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Haglund, Jesper
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Same goal, but different paths: Learning, explaining and understanding entropy2015Ingår i: / [ed] Stefan Pålsson, 2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Engineering students train to discuss conclusionsand results in different ways as part of their education. This is often done in connection to learning disciplinary knowledge where comparisons with and connections to previous courses play an important role. Students from different programs can have distinctly different repertoires of concepts and experiences when starting a course. This influences their learning on the course and how they communicate afterwards. We explore this issue in relation to engineering students’ explanations about entropy and how these change during a course in thermodynamics. A questionnaire study was done during the spring semester 2014 with students enrolling in a course on chemical thermodynamics. Students were asked to explain the concept of entropy and list scientific concepts they relate to entropy both before and after the course. A qualitative analysis was done for the 73 students who answered the questionnaire both before and after the course. Analysis showed that disorder was the most common aspect in student explanations, both before and after the course, but that many students used the concept ina more critical and reflective manner after the course. We also found that student explanations develop in richness by involving more aspects after the course. This development is dependent on the resources students bring with them when enrolling in the course. This is especially clear for students from the Master Programme in Chemical Engineering, who to a larger extent use microscopic elements, such as interaction between particles, in their explanations already before the course.

  • 15.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Johansson, Anders
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Salminen Karlsson, Minna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Negotiating a Practice of Learning2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Research on study choice and participation in higher education, particularly in science and engineering, stresses the importance of students' on-going identity work as learners (Holmegard, Ulriksen & Madsen, 2014; Henriksen, Dillon & Ryder, 2015), especially on the scale of field of study. Our project explore how such identity work takes place on course level.

    An interview study concerning course achievement was undertaken with 21 students on a third-semester physics course. An interpretative discourse analysis (Gee, 2011) of the interviews yielded a model for students' negotiations of their practice in the course. Three types of practice were described: Ignoring to study, Studying to pass, and Studying to learn. The choice between these was influenced by the significance recognized for the course. This recognition, in turn, was generally discussed in relation to identity, largely connected to programme affiliation.

    This negotiation process becomes especially relevant when differently profiled programmes allow students to recognize and expect different ways of doing disciplines. However, in the study context they often study the same courses. We will present examples of the consequences this can have, based on quantitative data from the fields of physics and economics. Our results emphasize the importance of designing and teaching courses in a way that enable all students to recognize them as significant, to encourage both learning and participation.

    References

    Gee, J.P. (2011). An introduction to discourse analysis: theory and method. (3rd ed.). New York: Routledge.

    Henriksen, E.K., Dillon, J., & Ryder, J. (Eds.). (2015). Understanding student participation and choice in science and technology education. Springer.

    Holmegaard, H.T., Ulriksen, L.M., & Madsen, L.M. (2014). The process of choosing what to study: A longitudinal study of upper secondary students' identity work when choosing higher education. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(1), 21-40.

  • 16.
    Andersson, Staffan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Johansson, Anders
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Salminen Karlsson, Minna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Recognizing the significance of electromagnetism as identity work of engineering students2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Differences in student achievement, as measured by course grades, were explored on a third-semester Electromagnetism course through a mixed-methods approach. Interpretative discourse analysis of interviews showed how students describe their studying in relation to practice, significance and identity. Students that only saw a formal significance of the course, as an eligibility requirement, related to a practice of Studying to pass. A practice of Studying to pass was related to the recognition of vocational and disciplinary significance of the course. Program affiliation, associated with different views regarding vocations and the discipline of physics, were described as central for the on-going identity work of these students as learners. The results indicated that program affiliation played a central role for student achievement on the course. This was corroborated by a quantitative analysis showing that male and female students on most programs performed equally. This study was initiated to inform pedagogical development with the outspoken goal to

    help all female students, but the situation was not that simple. Our results emphasize the importance designing and teaching courses in a way that enable all students to recognize them as significant, to encourage both learning and participation.

  • 17.
    Apelgren, Karin
    et al.
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Henriksson, Ann-Sofie
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi. Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Policy implementation – true participation or empty rethoric?2010Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 18.
    Berglund, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Pears, Arnold
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi.
    Discipline-based staff development courses to promote a sustainable SOTL environment: An example from science and engineering at Uppsala University2014Ingår i: Proc. ICED 2014: Educational development in a changing world, London, UK: International Consortium for Educational Development , 2014, s. 392-392Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Discipline-based courses are a part of the strategic educational development at the Faculty of Science and Technology, Uppsala University, Sweden. A factor contributing to the success of these courses is that the instructors are colleagues, sharing competence and interest in the disciplinse. This, as well as a strong research foundation, establishes the relevance and legitimacy of the courses.

  • 19.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi, Fysikalisk kemi.
    Att gå från ord till handling: Bologna som språngbräda för pedagogisk utveckling genom samverkan med pedagogiska ledare2007Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 20.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Bokrecension. Osynligt och självklart?: En antologi med exempel på ledarskap iundervisning och lärande i högre utbildning2011Ingår i: Högre Utbildning, ISSN 2000-7558, E-ISSN 2000-7558, Vol. 1, nr 2, s. 161-164Artikel, recension (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 21.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Förebilder och auktoriteter2009Ingår i: Den beprövade erfarenheten: pedagogiska utvecklare : ett yrksekunnande i vardande. / [ed] El Gaidi, Khalid & Högfeldt, Anna-Karin, Stockholm: KTH, Learning lab , 2009, s. 20-25Kapitel i bok, del av antologi (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 22.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Pears, Arnold
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    Pålsson, Stefan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för beräkningsvetenskap. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Tillämpad beräkningsvetenskap.
    Scaffolding pedagogic excellence in higher education2013Ingår i: Improving Student Learning through Research and Scholarship, UK: Oxford Brookes University , 2013, s. 164-176Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 23.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Erhardsson, Margareta
    Apelgren, Karin
    Winka, Katarina
    Pedagogisk kompetensutveckling -  en strategisk fråga 2010Ingår i: NU2010, Stockholm, 13-15 oktober, 2010, 2010Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 24.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi. Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen, Avdelningen för kvalitetsutveckling.
    Folke-Fichtelius, MariaUppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.Hallsén, StinaUppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.Román, HenrikUppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.Wermke, WielandUppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Att ta utbildningens komplexitet på allvar: En vänskrift till Eva Forsberg2016Samlingsverk (redaktörskap) (Övrigt vetenskapligt)
  • 25.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Forsberg, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Ledning av forskarutbildning2011Ingår i: SUHF:s konferensdokumentation http://www.suhf.se/publicerat/konferensdokumentation?MA_START_FOLDER=33657e4e-fa79-4172-b1b5-a0f75b11390f, 2011Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 26.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Forsberg, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Management and leadership of doctoral education2011Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 27.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Forsberg, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lindberg-Sand, Åsa
    Lund University.
    Sonesson, Anders
    Lund University.
    Doctoral education shapes the academy – what shapes doctoral education?2014Ingår i: Proc. ICED 2014: Educational development in a changing world, London: International Consortium for Educational Development , 2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    For universities all over the world, the strategic importance of doctoral education has increased over the last decades. Both locally and internationally we can observe growing activity in three interrelated areas of doctoral education: policy, knowledge formation and practice. Doctoral education is moving and has become a concern for the field of educational development.

    In a recent Swedish report on quality and leadership in doctoral education1 we elaborate on the many different ways in which doctoral education is essential for the regeneration, legitimacy and development of the academy and all its practices.

    We also describe how doctoral education to a large extent is built upon and integrated with other academic practices; primarily research but also undergraduate education and public outreach, and as a consequence is highly dependent on the organisation, infrastructure and quality enhancing processes of these.

    This reciprocal relationship and interdependence between the academy and doctoral education is under-studied and recent and future changes to doctoral education, at the policy as well as at the practice level, could mean considerable and unpredictable consequence for the academy. In our report we identify an on-going shift in power over Swedish doctoral education – away from the academy and towards the political arenas and funding bodies. This shift has reshaped both content and form of doctoral education. There is a marked risk that such changes could undermine the academy’s capacity to fulfil its mission.

    In this paper we will discuss conditions and recent developments in Sweden that is currently shaping doctoral education and describe the mechanisms at work.

    We will end by addressing a few areas of particular concern for educational development

  • 28.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Forsberg, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lindberg-Sand, Åsa
    Lunds universitet.
    Sonesson, Anders
    Lunds universitet.
    Ledning för kvalitet i forskarutbildningen2014Rapport (Övrigt vetenskapligt)
  • 29.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Forsberg, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lindberg-Sand, Åsa
    Lunds universitet.
    Sonesson, Anders
    Lunds universitet.
    The formation of doctoral education2016Rapport (Övrigt vetenskapligt)
  • 30.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Fysikalisk-kemiska institutionen.
    Hedin, Anna
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Thelander, Kerstin
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Språkvetenskapliga fakulteten, Institutionen för nordiska språk.
    Och plötsligt var jag studierektor: En belysning av studierektorsrollen och dess möjligheter.2000Rapport (Övrigt vetenskapligt)
  • 31.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström.
    Henriksson, Ann-Sofie
    KTH.
    Academic Teaching2014 (uppl. 1)Bok (Övrigt vetenskapligt)
  • 32.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Henriksson, Ann-Sofie
    Academic teaching2018 (uppl. 2)Bok (Övrigt vetenskapligt)
  • 33.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi. Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Henriksson, Ann-Sofie
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Kvalitativt lärande på begränsad tid2008Ingår i: Proceedings NU2008: Kalmar, 16-18 Maj / [ed] Anders Sonesson & Maria Hedberg, 2008, s. 225-233Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 34.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Henriksson, Ann-Sofie
    Universitetspedagogik2016 (uppl. 3)Bok (Övrigt vetenskapligt)
  • 35.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Henriksson, Ann-Sofie
    Universitetspedagogik2010Bok (Övrigt vetenskapligt)
  • 36.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Henriksson, Ann-Sofie
    Eriksson, Sven B.
    Ågren, Per Olof
    Vilket stöd behövs i rollen som pedagogisk ledare?2010Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 37.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Ho, Felix M.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Molekylär biomimetik.
    Åkesson, Eva
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Schmid, Siegbert
    University of Sydney, School of Chemistry.
    Towns, Marcy
    Purdue University, Department of Chemistry.
    Comparison and Evaluation of Learning Outcomes from an International Perspective: Development of a Best-Practice Process2015Ingår i: Journal of Chemical Education, ISSN 0021-9584, E-ISSN 1938-1328, Vol. 92, nr 3, s. 427-432Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Chemistry education focused on learning outcomes is increasingly practiced, providing new opportunities for international comparisons. The interest in intended learning outcomes and constructive alignment has grown in many parts of the world due to both research in higher education and political decisions. In an International Union of Pure and Applied Chemistry (IUPAC) project, we have developed a method of using critical evaluation of learning outcomes and descriptors at international, national, and institutional levels to enhance learner-centered chemistry education. This method is process-focused, aimed at learning by sharing and comparing practices around the world. Three overarching documents for the chemistry bachelor from the USA, Europe and Australia were compared. The differences were found to be more in style than in content. A tool for self-analysis was constructed to evaluate how learning outcomes for courses and modules are linked to each other and to learning outcomes for educational programs and how the expected learning outcomes can be aligned with learning activities and assessment. We conclude that the method can be used to elucidate the correspondence between learning outcomes at different levels, and the constructive alignment between learning outcomes, learning activities and assessment. The process gives new perspectives and shared knowledge. Chemistry education may need to be different depending on local considerations, and awareness of these differences is of value for further development.

  • 38.
    Elmgren, Maja
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Åkesson, Eva
    Uppsala universitet, Universitetets ledning.
    Ho, Felix
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Molekylär biomimetik.
    Schmid, Siegbert
    The University of Sydney.
    Parchmann, Ilka
    University of Kiel.
    Aremo, Nina
    University of Helsinki.
    Apotheker, Jan H.
    University of Groningen.
    Mimero, Pascal
    EI CESI.
    Namli, Hilmi
    Balikesir Universtitu.
    Reiners, Christiane S.
    Universität zu Köln.
    Towns, Marcy
    Purdue University.
    Best Practices in the Use of Learning Outcomes in Chemistry Education2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Guiding chemistry education for the future requires the exchange of perspectives on core knowledge, skills and competencies. Learning outcomes-driven chemistry education is increasingly practiced, providing new opportunities for international comparisons. The interest in intended learning outcomes and constructive alignment has grown in many parts of the world due to both research in higher education [1] and political decisions (e. g. the Bologna process in Europe). 

    We have developed a method for learning by sharing and comparing best practice of the use of these outcomes, to enhance learner-centered chemistry education both in the developed and developing countries. As a starting point, the overarching guidelines for chemistry education in Europe, North America and Australia were compared and discussed, with awareness of varying circumstances and terminology, which is necessary for this project to be useful in different settings. In focus were chemistry-specific and transferable skills as well as some higher order thinking skills (including aspects of conceptual, procedural and metacognitive knowledge [2]) rather than content and factual knowledge.

    The overarching guidelines were in turn compared with local learning outcomes for chemistry education at several universities. We evaluated how learning outcomes for courses and modules were linked to each other and to learning outcomes for educational programs. Furthermore we discussed how the expected learning outcomes were aligned with learning activities and assessment. A tool was designed to facilitate this, and used for self-analysis at the involved universities.

    We conclude that the method has promising features and can be used to elucidate the correspondence between learning outcomes at different levels, and the constructive alignment between learning outcomes, learning activities and assessment. A full electronic report and manual for the benchmarking procedure will be produced at the conclusion of the project, including a collection of examples of good/best practice for dissemination.

    References

    1. J. B. Biggs      and C. S. Tang, Teaching for quality learning at university: what the      student does. (Open University Press, Maidenhead, 2011).
    2. L. W. Anderson      and D. R. Krathwohl et al., Taxonomy for learning, teaching and assessing      – A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Longman, New      York, 2001)
  • 39. Eriksson, Sven B.
    et al.
    Ågren, Per Olof
    Henriksson, Ann-Sofie
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi, Fysikalisk kemi. Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Supporting Pedagogical Leaders2010Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 40.
    Grysell, Tomas
    et al.
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Reinholdsson, Peter
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi.
    Henriksson, Ann-Sofie
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    A New Challenge in Teaching for Phd Supervisors2010Ingår i: Conference proceedings: 9th Quality in Postgraduate Research Conference. Educating Researchers for the 21st Century, 2010, s. 143-148Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 41.
    Haglund, Jesper
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Chemical engineering students’ ideas of entropy2015Ingår i: Chemistry Education Research and Practice, ISSN 1756-1108, E-ISSN 1756-1108, Vol. 16, nr 3, s. 537-551Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Thermodynamics, and in particular entropy, has been found to be challenging for students, not least due to its abstract character. Comparisons with more familiar and concrete domains, by means of analogy and metaphor are commonly used in thermodynamics teaching, in particular the metaphor ‘entropy is disorder’. However, this particular metaphor has met major criticism. In the present study, students (N = 73) answered a questionnaire before and after a course on chemical thermodynamics. They were asked to: (1) explain what entropy is; (2) list other scientific concepts that they relate to entropy; (3) after the course, describe how it had influenced their understanding. The disorder metaphor dominated students’ responses, although in a more reflective manner after the course. The view of entropy as the freedom for particles to move became more frequent. Most students used particle interaction approaches to entropy, which indicates an association to the chemistry tradition. The chemistry identification was further illustrated by enthalpy and Gibbs free energy being the concepts most often mentioned as connected to entropy. The use of these two terms was particularly pronounced among students at the Chemical Engineering programme. Intriguingly, no correlation was found between the qualitative ideas of entropy and the results of the written exam, primarily focusing on quantitative problem solving. As an educational implication, we recommend that students are introduced to a range of different ways to interpret the complex concept entropy, rather than the use of a single metaphor.

  • 42.
    Haglund, Jesper
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Language aspects of engineering students’ view of entropy2016Ingår i: Chemistry Education Research and Practice, ISSN 1756-1108, E-ISSN 1756-1108, Vol. 17, nr 3, s. 489-508Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Entropy is a central concept in thermodynamics, but has been found to be challenging to students due to its abstract nature and the fact that it is not part of students’ everyday language. Interviews with three pairs of engineering students (N = 6) were conducted and video recorded regarding their interpretation and use of the entropy concept, one year after a course on chemical thermodynamics. From a syntax perspective, students were asked to assess whether sentences involving temperature, internal energy, and entropy make sense. With a focus on semantics, they were asked to rank a set of notions with regards to how closely they are related to entropy, how scientific they are, and how useful they are for explaining what entropy is. From a pragmatics point of view, students were asked to solve two qualitative problems, which involve entropy. The results show that these chemistry students regard internal energy, but not entropy, as a substance-like entity. The students’ ranking of how closely related to entropy notions are and how useful they are for explaining entropy was found to be strongly negatively correlated to how scientific the notions were seen to be. For example, disorder was seen as highly unscientific, but very useful for explaining entropy. In the problem-solving tasks, Chemical Engineering students were comfortable relating entropy to enthalpy and Gibbs free energy, the three notions being seen to form a “trinity” in thermodynamics. However, the students had challenges grasping the unchanged entropy in reversible, adiabatic expansion of an ideal gas, in which they did not consider how entropy relates to the second law of thermodynamics. In final reflections on their learning processes, the students saw weak connections between their problem-solving skills and their conceptual understanding of entropy, although acknowledging that both aspects of learning are important.

  • 43.
    Haglund, Jesper
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Chemical engineering students’ conceptions of entropy2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Understanding of the second law of thermodynamics and the closely connected entropy concept is central in thermodynamics, and thereby also in physics and chemistry education. Nonetheless, entropy has been found to be particularly challenging for students, not least due to its abstract character. One common approach to teaching and learning about entropy has been to make comparisons with more familiar and concrete domains, by means of analogy and metaphor, such as the metaphor ‘entropy is disorder’, which however has met with criticism in science education. In the present study, students (N = 73) filled out a questionnaire before and after a course on chemical thermodynamics. They were asked to: (1) describe their understanding of what entropy is; (2) list the most important other scientific concepts they relate to entropy; (3) after the course, also reflect on how their understanding of entropy had developed. Our analyses show that the disorder metaphor dominated the students’ responses, although in a more reflective manner after the course. The idea of entropy as the freedom for particles to move about gained in popularity. A majority of the students engaged particle interaction approaches to entropy, which indicates their identification within the chemistry tradition. This chemistry identification was further illustrated by enthalpy and Gibbs free energy being the concepts most often mentioned as connected to entropy. Intriguingly, no correlations were found between these qualitative ideas of entropy and the results of the written exam, primarily focusing on quantitative problem solving.

  • 44.
    Henriksson, Ann-Sofie
    et al.
    Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för fysikalisk och analytisk kemi. Uppsala universitet, Universitetsförvaltningen.
    Universitetspedagogik – ny bok för den praktiskt verksamma universitetsläraren2010Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 45.
    Ho, Felix M.
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Molekylär biomimetik.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Rodriguez, Jon-Marc G.
    Purdue University.
    Bain, Kinsey R.
    Michigan State University.
    Towns, Marcy H.
    Purdue University.
    Graphs: Working with Models at the Crossroad between Chemistry and Mathematics2019Ingår i: It’s Just Math: Research on Students’ Understanding of Chemistry and Mathematics, American Chemical Society (ACS), 2019, s. 47-67Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The use and interpretation of graphs pose significant challenges to the learner, but also open up opportunities for developing skills in combining both chemical and mathematical knowledge in problem solving. The analysis of a task in chemical kinetics serves in this chapter as the basis for discussing the design and use of open-ended problems through the lens of a number of frameworks, with the aim of providing the practitioner with practical examples, as well as tools and insights for further investigations and ways to help improve student learning.

  • 46.
    Johansson, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Salminen-Karlsson, Minna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Shut Up and Calculate: Becoming a Quantum Physicist2016Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Educating new generations of physicists is often seen as a matter of attracting good students, teaching them physics and making sure that they graduate. Sometimes, questions are also raised about what could be done to increase diversity in recruitment. Our qualitative study of introductory quantum physics courses in Sweden, instead asks what it means to become a physicist, and whether certain ways of becoming a physicist and doing physics is privileged in this process. The results show that, although students have high and diverse expectations of the courses, a pronounced focus on techniques of calculation seem to place students in a position where the only right way of doing quantum physics is “shutting up and calculating.” This raises questions of how best to accommodate varying student motivations and make different ways of being a physicist possible.

  • 47.
    Johansson, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Salminen-Karlsson, Minna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    “Shut up and calculate”: the available discursive positions in quantum physics courses2018Ingår i: Cultural Studies of Science Education, ISSN 1871-1502, E-ISSN 1871-1510, Vol. 13, nr 1, s. 205-226Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Educating new generations of physicists is often seen as a matter of attracting good students, teaching them physics and making sure that they stay at the university. Sometimes, questions are also raised about what could be done to increase diversity in recruitment. Using a discursive perspective, in this study of three introductory quantum physics courses at two Swedish universities, we instead ask what it means to become a physicist, and whether certain ways of becoming a physicist and doing physics is privileged in this process. Asking the question of what discursive positions are made accessible to students, we use observations of lectures and problem solving sessions together with interviews with students to characterize the discourse in the courses. Many students seem to have high expectations for the quantum physics course and generally express that they appreciate the course more than other courses. Nevertheless, our analysis shows that the ways of being a “good quantum physics student” are limited by the dominating focus on calculating quantum physics in the courses. We argue that this could have negative consequences both for the education of future physicists and the discipline of physics itself, in that it may reproduce an instrumental “shut up and calculate”-culture of physics, as well as an elitist physics education. Additionally, many students who take the courses are not future physicists, and the limitation of discursive positions may also affect these students significantly.

  • 48.
    Johansson, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Salminen-Karlsson, Minna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Vilken roll spelar studenters sociala relationer och identiteter i universitetsutbildning?2013Konferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 49.
    Johansson, Anders
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Salminen-Karlsson, Minna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Centrum för genusvetenskap.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Institutionen för kemi - Ångström, Fysikalisk kemi.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Normer och identiteter inom högre utbildning: Rapport från ett rundabordssamtal2014Ingår i: I stort och smått – med studenten i fokus. / [ed] Geir Gunnlaugsson, Uppsala: Enheten för kvalitetsutveckling och universitetspedagogik , 2014, s. 157-167Konferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 50.
    Kostela, Johan
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Fysikalisk-kemiska institutionen.
    Elmgren, Maja
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Kemiska sektionen, Fysikalisk-kemiska institutionen.
    Almgren, Mats
    Electrochemistry and diffusion of a redox active surfactant in bicontinuous cubic and lamellar phase2005Ingår i: Electrochimica Acta, ISSN 0013-4686, E-ISSN 1873-3859, Vol. 50, nr 16-17, s. 3333-3340Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
12 1 - 50 av 65
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf