uu.seUppsala universitets publikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1234567 151 - 200 av 934
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 151.
    Bergvall, Ida
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Det matematiska ämnesspråket och dess betydelse för olika elevgrupper 2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 152.
    Bergvall, Ida
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Images and Mathematical Symbols in Four Content Areasin TIMSS: A Study of Multi-Semiotic Aspects in Mathematical Subject Language2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 153.
    Bergvall, Ida
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    The importance of grammatical style in mathematics tests for second language learners and lowperforming students2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 154.
    Bergvall, Ida
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Dyrvold, Anneli
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Multi-semiotic progression in school mathematics2019Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 155.
    Bergvall, Ida
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Persson, Tomas
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    The Information Density of School Mathematics2019Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 156.
    Bergvall, Ida
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Persson, Tomas
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    The Subject Language Use In Year 8 TIMSS-Test Questions : A Comparison Of Language Uses In Science And Mathematics2018Ingår i: Network Sessions as ECER 2018, 2018Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this study we want to make a contribution by making a comparison between the subject languages in mathematics and science based on linguistic theories about language and language function. Through this theoretical foundation in this present study we also have the opportunity to analyze the language function and thus we can also discuss the language's role in teaching. The aim of this study is to compare and thus gain more knowledge of grammatical features in subject language in science and mathematics and how these grammatical features are used to express meaning. To fulfil this purpose, science and mathematics items from Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2011, grade eight, have been analysed from a functional perspective on language.

    Empirical studies that compare language use in different subjects are sparsely present (Österholm & Bergqvist, 2013) but there are studies pointing out that how language are used to express meaning varies between different school subjects (e.g. Fang & Schleppegrell, 2008; Schleppegrell, 2004). These linguistic differences have been highlighted as arguments for a more differentiated language-based teaching of subjects, leaning on disciplinary literacy (Shanahan & Shanahan, 2008). In order to conduct such a language-based teaching of subjects, an awareness of the different functions in the language used in various school subject is of great importance. One example of a comparative language study is the corpus study conducted by Ribeck (2015) where the language in Swedish teaching materials in science is analyzed, and compared with teaching materials in social science and with textbooks in mathematics. However, Ribeck does not make a direct analysis of mathematical subject language, her focus is rather on the language used in natural science compared to social science. There are also studies that focuses on the language use within subjects. Here it appears that the subject language is used differently and has different functions in different content areas within school mathematics (e.g. Bergvall, 2016) as well as within the different school science subjects, e.g. biology, physics, chemistry and earth science (e.g. Persson, 2016).  

    This study draws on a social semiotic perspective and systemic functional linguistics (SFL) (Halliday & Matthiessen, 2004). A point of departure is the perspective that different registers of language are used in different social contexts, which in this study is defined as the two school subjects science and mathematics. Grounded in SFL and the three meta-functions ideational, interpersonal and textual function the meaning dimension model of analysis was developed in a previous research project (Bergvall et al., 2016; Persson et al., 2016). Four central meaning dimensions, packing, precision, personification and presentation, were condensed from previous research regarding academic language and language use in the school subjects science and mathematics. The meaning dimensions can be used as measures of how grammatical features are used in various types of texts in order to express meaning. Packing and precision are regarded as aspects of the ideational meta-function. Packing is a measure of the information density in a text and precision is a measure of how and to what extent the given information in the text is specified. Personification, as an aspect of the interpersonal meta-function, is a measure of how personal relations between the reader and the text are expressed. The last meaning dimension, presentation, concerns how the information is structured in the text and is regarded as an aspect of the textual meta-function. In the present study, the four meaning dimensions are used to describe and compare the language and its function in science and mathematics items in TIMSS 2011.

    Method

    By the use of a quantitative method all items in mathematics and science from the Swedish version of TIMSS 2011, grade eight were analyzed. This material consists of 197 items in science and 217 items in mathematics. The language in these items have been analyzed for word class, word length and number of words per items by a computer based automatic parsing. For this parsing Extensible Markup Language (XML) was used. Some other linguistic features, i.e. passive forms and subordinate clauses, were identified manually. Since the meaning dimensions are used as a base for the linguistic analysis, the results will possibly be generally applicable also for other European languages, although the analysis was conducted on the Swedish version of TIMSS items. Packing was measured by calculating the number of nouns and the number of long words (>6 characters). Precision in the items were provided by words such as adjectives, adverbs, participles and counting words specifying different attributes in the items. Personification was here measured by the number of personal pronouns and proper names and presentation was measured by the presence of subordinate clauses and passive forms. In order to compensate for the varying length of different items, the number of the different linguistic features were divided by the number of words in the particular item. To enable the adding of different features, each feature is normalized by calculating its z-score. An index was then calculated for each meaning dimension based on the linguistic information on each item. From these indices a comparison between the language uses in the two subjects was possible. In the next step of the analysis each subject were separated into content domains: Algebra, Data & chance, Geometry and Numbers for mathematics items and Biology, Chemistry, Earth science and Physics for science items. This enabled variations of language use within the subjects also to be analyzed. The results were compiled in box-plots diagrams which visualized the distribution of the expressions of the four meaning dimensions in the various content domains.

    Expected Outcomes

    Preliminary results show that central traits of the academic language as measured by the four meaning dimensions are used in similar ways in both science and mathematics. The levels of packing, precision and presentation are fairly similar when looking at differences between the subjects. Personification shows the largest differences between the subjects, where mathematics as a whole makes more use of personal pronouns and proper names in the items. When separating the subjects into content domains, Statistics shows the highest level of personification. In this domain it can therefore be concluded that human participants are essential, thus emphasizing that this is a domain that this is an area of relevance for people in general or for the student him/herself. This can be interpreted as signaling the possibility to actively participate and interact in similar situations as described by the items context. On the other hand, in domains such as Algebra, Geometry and Earth science where the content is expressed with a low level of personification, the interpretation is that the content of these domains –at least as expressed in TIMSS items- are more separated from peoples’ everyday lives and thus the students’ own reality. Another result that emerges from the analysis relates to the meaning dimension presentation where we see that the written texts, especially in Algebra, but also in Geometry, Numbers and Earth science, mainly contains short sentences without subordinate clauses. In written academic language, subordinate clauses are a common tool for creating information flow and link different parts of the text (Fang, 2006; Schleppegrell, 2004; Veel, 1997). The lack of subordinate clauses in tasks in certain content areas of TIMSS indicates a subject-specific linguistic form that may require a familiarity with this specific form of language use.

    References

    Bergvall, I. (2016). Bokstavligt, bildligt och symboliskt i skolans matematik – en studie om ämnesspråk i TIMSS. [Diss.] Uppsala: Acta Universitatis Upsaliensis. Bergvall, I., Wiksten Folkeryd, J., & Liberg, C. (2016). Linguistic features and their function in different mathematical content areas in TIMSS 2011. Nordic Studies in Mathematics Education, 21(2), 45-68. Fang, Z. (2006). The Language Demands of Science Reading in Middle School, International Journal of Science Education, 28(5) 491-520. Fang, Z., & Schleppegrell, M. J. (2008). Reading in secondary content areas: A language-based pedagogy. Ann Arbor: University of Michigan Press. Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An introduction to functional grammar (3.th ed.). London: Arnold. Persson, Tomas (2016). De naturvetenskapliga ämnesspråken. De naturvetenskapliga uppgifterna i och elevers resultat från TIMSS 2011 år 8. [Diss.] Uppsala: Acta Universitatis Upsaliensis. Persson, T., af Geijerstam, Å., & Liberg, C. (2016). Features and functions of scientific language(s) in TIMSS 2011. Nordic Studies in Science Education, 12(2), 176-196. Ribeck, Judy (2015). Steg för steg. Naturvetenskapligt ämnesspråk som räknas. [Diss.] Data linguistica. No. 28, Institutionen för svenska språket, Göteborgs universitet. Shanahan, T., & Shanahan, C. (2008). Teaching disciplinary literacy to adolescents: Rethinking content-area literacy. Harvard Educational Review, 78(1), 40–59. Schleppegrell, M. J. (2004). The language of schooling; a functional linguistics perspective. London: Lawrence Erlbaum Associates. Veel, R. (1997). Learning How to Mean-Scientifically Speaking: Apprenticeship into Scientific Discourse in the Secondary School. In. Christie Frances & Jim R. Martin (Eds.), Genre and Institutions: Social Processes in the Workplace and School, s. 161-195. London: Cassell. Österholm, M. & Bergqvist, E. (2013). What is so special about mathematical texts? Analyses of common claims in research literature and of properties of textbooks. ZDM Mathematics education, 45(5) 751-763.

  • 157.
    Bergvall, Ida
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Prytz, Johan
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    On the significance of symbols and images in school mathematics: a study of mathematical subject language in four content areas in TIMSSArtikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 158.
    Bergvall, Ida
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Wiksten Folkeryd, Jenny
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Liberg, Caroline
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Language register in different domains of mathematics, and its importance for different groups of 8th grade students2014Ingår i: : Material1 ?Material x Språk: - Engelska Svenska Norska Arabiska Bokmål Bulgariska Danska Engelska Esperanto Estniska Finska Franska Färöiska Grönländska (Kalaallit oqaasi) Hebreiska Hindi Indonesiska Iriska Isländska Italienska Japanska Katalanska Kinesiska Koreanska Kroatiska Kurdiska Latin Lettiska Litauiska Madurese Makedonska Mongoliskt språk Nederländska Norska Nygrekiska (1453-) Nynorsk Odefinierat språk Persiska Polska Portugisiska Rumänska Ryska Samiskt språk Sanskrit Serbiska Slovakiska Slovenska Spanska Svenska Tjeckiska Turkiska Tyska Ukrainska Ungerska Urdu Vietnamesiska, 2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 159. Bernáld, Helena
    et al.
    Cajander, Åsa
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Bildanalys och människa-datorinteraktion.
    Daniels, Mats
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Datorteknik.
    Laxer, Cary
    Reasoning about the value of cultural awareness in international collaboration2011Ingår i: Journal of Applied Computing and Information Technology, ISSN 2230-4398, Vol. 15, nr 1:I2Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 160. Bjarnadóttir, Kristín
    et al.
    Furinghetti, FulviaKrüger, JennekePrytz, JohanUppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.Schubring, GertSmid, Harm Jan
    "Dig where you stand" 5: Proceedings of the fifth international conference on the history of mathematics education. September 19-22, 2017, at Utrecht University, the Netherlands2019Proceedings (redaktörskap) (Refereegranskat)
  • 161. Björk, Ingrid
    et al.
    Kavathatzopoulos, Iordanis
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för visuell information och interaktion. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Bildanalys och människa-datorinteraktion.
    Language and teaching ethics2018Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    All problems with learning are increased when using English to teach non-English native students because of the culturally-sensitive nature of the subject of ethics. Coming to teaching ethics we are confronted with more difficulties. What is right and wrong is often affected by the culture, and different cultures often have different languages. Ethics theories are also expressed in language terms and they can be more easily misunderstood or misinterpreted compared to natural science theories. The feelings and every-day life encounters with “right” and “wrong” are linguistically experienced, described, and mediated. Therefore, language has a strong impact on whether something is ethical or whether it makes sense as an ethical issue at all.

  • 162.
    Björk, Oscar
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    All possible worlds: Content-Thematic Space in early school writing of narratives2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Formal aspects of language and literacy have often been foregrounded in research on early writing. While these aspects have given us valuable insights in how children write, few studies have focused content aspects in young children’s texts. This study focuses content aspects through a socio semiotic analysis of transitivity as well as a content-thematic analysis of narrative texts written by children of ages 8 to 9.[1]

     

    Research questions: 

     

    RQ1: What linguistic resources regarding the system of transitivity are used by the students in their writing of narrative texts?

     

    RQ2: What content-themes are (re)constructed in the analyzed texts?

     

    The analyzed data consists of 38 narrative texts written in relation to two comparable writing assignments, asking the students to write about “the future” and “another world”, respectively. The results of the study show that the two assignments opened up two very dissimilar so-called Content-Thematic Spaces. The first assignment, on writing about “the future”, resulted in texts in which the children wrote about their own materialistic success through mainly relational but also material processes (monothematic monotransitive texts). In contrast, the other assignment, on writing on “another world”, resulted in texts about a number of themes with a bigger variation of process types (polythematic polytransitive texts). The main contribution of the study is that by using this method I show, on the on hand, the variation of worlds created by the students in relation to the task formulations. On the other hand, I suggest how we can talk about content in early school writing, something that can serve asprerequisites for a critical discussion of what writing narratives entail.  The results also contribute to our understanding of what disciplinary literacy of L1-education in Sweden is. 

    [1]The study uses data from the larger research project Function, content and form in interaction. Students’ text-making in early school years (led by professor Caroline Liberg of Uppsala University and funded by the Swedish Research Council 2013-2016[18]).

  • 163.
    Björk, Oscar
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    All possible worlds: Content-Thematic Space in early school writing of narratives2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Formal aspects of language and literacy have often been foregrounded in research on early writing. While these aspects have given us valuable insights in how children write, few studies have focused content aspects in young children’s texts. This study focuses content aspects through a socio semiotic analysis of transitivity as well as a content-thematic analysis of narrative texts written by children of ages 8 to 9.[1] 

    Research questions:  

    RQ1: What linguistic resources regarding the system of transitivity are used by the students in their writing of narrative texts? 

    RQ2: What content-themes are (re)constructed in the analyzed texts?

    The analyzed data consists of 38 narrative texts written in relation to two comparable writing assignments, asking the students to write about “the future” and “another world”, respectively. The results of the study show that the two assignments opened up two very dissimilar so-called Content-Thematic Spaces. The first assignment, on writing about “the future”, resulted in texts in which the children wrote about their own materialistic success through mainly relational but also material processes (monothematic monotransitive texts). In contrast, the other assignment, on writing on “another world”, resulted in texts about a number of themes with a bigger variation of process types (polythematic polytransitive texts). The main contribution of the study is that by using this method I show, on the on hand, the variation of worlds created by the students in relation to the task formulations. On the other hand, I suggest how we can talk about content in early school writing, something that can serve asprerequisites for a critical discussion of what writing narratives entail.  The results also contribute to our understanding of what disciplinary literacy of L1-education in Sweden is. 

     

    [1]The study uses data from the larger research project Function, content and form in interaction. Students’ text-making in early school years (led by professor Caroline Liberg of Uppsala University and funded by the Swedish Research Council 2013-2016[18]).

  • 164.
    Björk, Oscar
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Glass, godis och guldkant: Innehållsliga teman i narrativa texter på lågstadiet2017Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Glass, godis och guldkant: Innehållsliga teman i narrativa texter på lågstadiet

    Oscar Björk, Doktorand i didaktik vid institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, Uppsala universitet

     

    Formaspekter av språket har ofta fått stå i förgrunden i forskning och diskussion om hur skrivande kan, bör och faktiskt ser ut under de tidiga skolåren. Vad som saknats i detta är en mer innehållsligt inriktad diskussion där frågor om elevers meningsskapande istället lyfts fram. I den studie som presenteras diskuteras särskilt det innehåll som skapas i narrativa texter skrivna på lågstadiet. Studien är anknuten till det större projektet Funktion, innehåll och form i samspel. Elevers textskapande i tidiga skolår(Projektledare Caroline Liberg). Studiens resultat lägger grund för en kritisk diskussion av vilket skrivande som får ta plats i skolan och vilka förutsättningar det ges, det vill säga vad som är svenskämnets ”disciplinary literacy”. Mer specifikt kommer följande frågor diskuteras:

    • Vilket innehåll konstrueras i elevernas narrativa texter genom de språkliga resurser som valts?
    • Vilka diskurser ger de innehållsliga temana uttryck för? 

     

    Studien vilar på sociosemiotisk grund och använder så väl teoretiska begrepp som analytiska verktyg inspirerade av Systemisk-funktionell lingvistik (Halliday & Matthiessen 2004; Holmberg & Karlsson 2006; Martin & Matthiessen 1997). Studien innefattar innehållsanalys genom analys av såväl transitivitet som av ämnesmässigt innehåll (vad handlar texterna om?) i 40 narrativa texter skrivna av elever i årskurs 2 och sedan av samma elever i årskurs 3. Resultaten diskuteras sedan utifrån vilka språkliga resurser som används för att konstruera innehåll i form av processer, deltagare och omständigheter. Detta belyses därefter som innehållsteman utifrån ett kritisk diskursanalytiskt perspektiv där språket som meningsskapande resurs betraktas som känsligt för makt och (re)producerande normer och värden (diskurser) genom realisering (Fairclough 2003). 

     

    Preliminära resultat visar bland annat att de tidigaste texterna i stor utsträckning är homotematiska, dvs. präglas av större homogenitet i fråga om de innehållsliga temana och i stor utsträckning realiserar ett materialistiskt innehåll i form av andradeltagare i relationella och materiella processer (t.ex. glass och godis som attributoch guldkant som måloch värde) De senare texterna är däremot i större utsträckning heterotematiska i fråga om både transitivitet och ämnesmässigt innehåll.

     

     

    Referenser

     

    Fairclough, Norman. 2003. Analysing discourse: textual analysis for social research. New York: Routledge

    Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. 2004. An introduction to Functional Grammar. London: Arnold.

    Holmberg, P. & Karlsson, A-M. 2006. Grammatik med betydelse. Uppsala: Hallgren & fallgren.

    Martin, J. R., Matthiessen, Christian M. I. M. & Painter, Clare. 1997. Working with functional grammar. London: Arnold

     

  • 165.
    Björk, Oscar
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Innehåll i narrativa respektive informativa elevtexter på lågstadiet2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Forskning kring barns tidiga skolskrivande har i stor utsträckning fokuserat på form- och färdighetsaspekter av vad detta skrivande är för något, medan frågor om texternas innehåll mer sällan stått i fokus. I kursplanen för svenska i lågstadiet framhålls dock att innehåll i detta tidiga skrivande ska utgöra en del av det centrala innehållet i undervisningen. 

    Presentationen baseras på två studier av innehåll i narrativa respektive informativa texter som skrivits på lågstadiet. 

    1. Vilket innehåll konstrueras i elevers tidiga skolskrivande?
    2. Med hjälp av vilka språkliga resurser konstrueras detta innehåll?
    3. Hur kan man tala om innehåll i narrativa respektive informativa texter i det tidiga skolskrivandet?

    Studierna tar utgångspunkt i Systemisk-funktionell lingvistik (Halliday 2014) och gör innehållstematiska analyser baserad på transitivitetsanalys (Holmberg & Karlsson 2006) i kombination med en analys av vilka lexikala arenor som de analyserade texterna konstruerar. 39 narrativa, respektive 80 informativa texter (hämtade från projektet Funktion, innehåll och form. Elevers textskapande i tidiga skolår, VR 2013-16/18) har analyserats. 

    Den variation av texter som elever ger uttryck för genom sitt skrivande diskuteras som olika repertoarer. Resultaten visar att elevernas narrativa repertoarer kan vara såväl diversifierade(dvs konstruerar flera olika tematiska innehåll på flera olika sätt) som monotematiska(dvs konstruerar få tematiska innehåll på få sätt) beroende på skrivuppgiften, medan de informativa repertoarerna är mer monotematiska och likriktade i fråga om vad som skrivs om och hur det skrivs. 

    Referenser

    Halliday, Michael A. K. & Matthiessen, Christian M. I. M (2004). An introduction to functional grammar. 3. ed. London: Arnold. 

    Holmberg, Per & Anna-Malin Karlsson 2006. Grammatik med betydelse: en introduktion till funktionell grammatik. Uppsala: Hallgren & Fallgren 

     

  • 166.
    Björk, Oscar
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Reasoning Children: A text analytical approach for detecting signs of emergent subject specific reasoning in early school writing2019Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    In the past couple of decades there has been an increased interest in how content is construed, communicated, evaluated and renovated within different disciplines such as science, history or literature (Shanahan & Shanahan, 2012:8). Research has shown that students need to be explicitly taught these specialized ways to read, write and reason within the context of a certain discipline in order to grasp the differences (Shanahan & Shanahan, 2014:637). However, there are few studies focusing on how such understandings and reasonings are visibly emerging in early school writing and even fewer on what specifically characterizes reasoning in-between subject area writing in early school years. The purpose of the presented paper is therefore to propose a text analytical methodinforming an in-depth understanding of subject specific reasoning in early school writing. To this end, the paper provides a suggestion based on text analytical tools inspired by Systemic Functional Linguistics (Halliday 2014) of how to examine how children make use of linguistic resources to reason in early literary texts. The results show that reasoning in literary texts in primary school can mean both to explore a diverse world in text, as well as more uniform ones, while reasoning within scientific texts displays more homogenous linguistic resources. The paper thus makes evident that there’s a diversity of linguistic resources in use, pointing to the potentiality for development of broader literary repertoires of children in early school years. Finally, the results point to the need for research regarding the nascency of other subject specific reasoning, as well as how, and what aspects of text written in early school years are valued by assessing teachers. 

     

    Halliday, Michael A. K. & Christian M. I. M Matthiessen 2014. An introduction to functional grammar. 4. ed. London: Arnold. 

    Shanahan, Timothy. & Cynthia Shanahan 2012. What is disciplinary literacy and why does it matter? Topics in Language Disorders32(1), s. 7–18.

    Shanahan, Cynthia & Shanahan Timothy. 2014. Does Disciplinary Literacy have a place in Elementary school? The Reading Teacher, 67:8, 636-639.

  • 167.
    Björk, Oscar
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    What does it mean to write a good or bad text and how can we tell the difference?2019Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    To write a text is to constantly make choices. Throughout the spelling of every word to the construing of entire texts, students make continuous choices of what to write about and how to do it. But are there wrong choices? And are there right ones? And how – and on what basis – can teachers tell the difference? In recent years, research have shown a great interest in differences in disciplinary literacies (Shanahan & Shanahan 2012) and also what specifically distinguishes subject specific writing in schools (Schleppegrell 2004). However, further research on how the emergence of disciplinary literacies may be detected in early school writing is called for in order to inform discussions of subject specific writing instruction and assessment practices. Research has shown that marking texts generally draws attention to spelling mistakes, syntactic or grammatical errors, while other aspects of meaning-making are often given less attention and in worse case overlooked. In this presentation a comparative study between how Australian and Swedish teachers’ value 38 literary texts written by primary school students in Sweden, will be presented. The results will be discussed in relation to results of previous studies (Björk fortcoming, Björk & Folkeryd forthcoming), using text analytical tools inspired by Systemic Functional Linguistics (Halliday 2014), suggesting how signs of emergent literary literacy may be detected in these same texts. Preliminary results show that, despite the fact that signs of emergent disciplinary writing are detectable in a number of texts, these features seemingly don’t have a major impact on the assessor’s assessments of high quality. The main similarities between both assessor groups further concerns the low-quality texts, while the high-quality texts vary to a greater extent. Finally, the linguistic features of the low- respectively high-quality texts will be examined and discussed and problematized in relation to what can be consider good and bad writing in different school subjects and how we can tell the difference. 

     

    Björk, Oscar (forthcoming) Tidigt naturvetenskapligt skolskrivande

    Björk, Oscar & Folkeryd, Jenny W. (forthcoming) Emergent Literary Literacy

    Halliday, Michael A. K. & Christian M. I. M Matthiessen (2014). An introduction to functional grammar. 4th ed. London: Arnold. 

    Schleppegrell, M. J. (2004) The language of schooling: A functional linguistics perspecrtive. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum

    Shanahan, Timothy & Cynthia Shanahan (2012). What is disciplinary literacy and why does it matter? Topics in Language Disorders nr 32, s. 7–18.

  • 168.
    Björk, Oscar
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    What does it mean to write a good or bad text and how can we tell the difference?2019Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    In the past couple of decades there has been an increased interest in how content is construed, communicated, evaluated and renovated within different disciplines such as science, history or literature (Shanahan & Shanahan, 2012:8). Research has shown that students need to be explicitly taught these specialized ways to read, write and reason within the context of a certain discipline in order to grasp the differences (Shanahan & Shanahan, 2014:637). However, there are few studies focusing on how such understandings and reasonings are visibly emerging in early school writing and even fewer on what specifically characterizes reasoning in-between subject area writing in early school years. The purpose of the presented paper is therefore to propose a text analytical methodinforming an in-depth understanding of subject specific reasoning in early school writing. To this end, the paper provides a suggestion based on text analytical tools inspired by Systemic Functional Linguistics (Halliday 2014) of how to examine how children make use of linguistic resources to reason in early literary texts. The results show that reasoning in literary texts in primary school can mean both to explore a diverse world in text, as well as more uniform ones, while reasoning within scientific texts displays more homogenous linguistic resources. The paper thus makes evident that there’s a diversity of linguistic resources in use, pointing to the potentiality for development of broader literary repertoires of children in early school years. Finally, the results point to the need for research regarding the nascency of other subject specific reasoning, as well as how, and what aspects of text written in early school years are valued by assessing teachers. 

     

    Halliday, Michael A. K. & Christian M. I. M Matthiessen 2014. An introduction to functional grammar. 4. ed. London: Arnold. 

    Shanahan, Timothy. & Cynthia Shanahan 2012. What is disciplinary literacy and why does it matter? Topics in Language Disorders32(1), s. 7–18.

    Shanahan, Cynthia & Shanahan Timothy. 2014. Does Disciplinary Literacy have a place in Elementary school? The Reading Teacher, 67:8, 636-639.

  • 169.
    Björk, Oscar
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Iyer, Radha
    Queensland University of Technology.
    Texts, meaning making and emerging disciplinary literacies in primary schools in Sweden.2019Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Texts, meaning making and emerging disciplinary literacies in primary schools in Sweden. 

    In recent years, research on disciplinary literacies has been undertaken; however, there is little research on emerging disciplinary literacies in primary years. As Wright and Gotwals (2017) observe, although primary years learners are capable of disciplinary literacy, research traditionally claims that children need core literacy skills before they acquire disciplinary literacy (Shanahan & Shanahan, 2008).   This study examines the Swedish context where studies have shown that the differences of disciplinary literacies and writing in different school subjects can be illustrated in many ways, such as differences in the presence of abstract/concrete wordings (af Geijerstam 2014), personal/impersonal voices (Liberg 2014) or through attitude towards content (Folkeryd 2006). However, there is yet to be in depth studies on the processes of early years emerging literacy practices in Swedish schools. 

    The research question asked by this study is, how do early years learners make meaning through writing, and how does it correspond to disciplinary literacy? Bakhtin’s theory of genre is drawn upon to explain how primary genres occur within a context, while secondary genres that comprise of novels, drama, occur in “complex…cultural communication” (Bakhtin, 1986, p. 62). Importantly, the dialogic perspective of genres determines how learning writing and, thereby, genres evolve, particularly as the diachronic in genres assures text transformations.  As Hyland (2007, p. 150) observes, examining genres and their application illustrates that writing and practices associated with writing are contextual, place, and time-bound and are integral to identity and group membership.

    This study applies the methodology of Critical Discourse Analysis, and the analytical tools of Halliday’s Systemic Functional Linguistics (SFL) to 50 texts written by Grade 2 and Grade 3 students in Sweden. The analysis explains how texts are aspects of “social events…shaped by causal powers of social structures, social practices and social agents” (Fairclough, 2003, p. 37); within the social aspects of texts, genres, discourses and style provide meaning in texts. We demonstrate through SFL how field (Halliday, 1985) or genre (see Hasan, 1995) constitutes the semantic aspect and provides meaning in a given context. The analysis illustrates that genres are dynamic that construct as well as respond to situations. Genre combinations in this study demonstrate how early years writers undertake writing tasks. It shows how early years writers engage in text production and the processes that are at work in the generation of disciplinary literacies.

     

  • 170.
    Blixt, Linus
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Vad spelar lärare för roll?: En uppsats om lärares syn på elevinkludering i undervisning ur ett postmodernt perspektiv2012Studentarbete övrigt, 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna undersökning är att beskriva hur elevers möjligheter att vara delaktiga i skapandet av sin undervisning ser ut och förhoppningsvis finna underlag för hur lärare kan anpassa undervisning till den postmoderna tid vi lever i.

  • 171.
    Blom, Rebecka
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Språkvetenskapliga fakulteten, Institutionen för nordiska språk.
    Grammatik, läroböcker och meningsfullt lärande: en läroboksanalys2015Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Svensk grammatik och läroböcker har länge haft ett mycket nära förhållande. Hur läroböcker i svenska väljer att presentera grammatik blir därför en relevant faktor för svenska elevers grammatikkunskaper. Uppsatsens syfte är att synliggöra hur tre läroböcker i svenska för högstadiet, årskurs 8, har valt att förhålla sig till innehåll, disposition, exempel, uppgifter, grafisk utformning och texternas stil. I analysen av läroböckerna studeras även grammatikens utformning ur ett lärandeperspektiv – där huvudfrågan är om läroböckernas uppläggning och utformande mynnar ut i ett bestående lärande. Läroboksanalyserna inspireras av tidigare läroboksforskning genomförd av bland annat Ulla Ekvall, men även av skolgrammatikforskare som Bengt Brodow, Lena Boström och Gunlög Josefsson. De tre läroböckerna som analyseras är ESS i svenska för årskurs 8, Svenska i dag för samma årskurs och Portal Grundbok för årskurs 7–9. Uppsatsens resultat visar att läroböckerna i stor utsträckning har ett genomtänkt och anpassat innehåll med fungerande exempel och uppgifter. Ett meningsfullt lärande är alltså fullt möjligt med grammatikundervisning som har sin utgångspunkt i dessa tre läroböcker.

  • 172.
    Bossér, Ulrika
    et al.
    Department of Chemistry and Biomedical Science, Linnaeus University.
    Lundin, Mattias
    Department of Education, Linnaeus University.
    Lindahl, Mats
    Dept of Chemistry and Biomedicine, Linnaeus University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Challenges faced by teachers implementing socio-scientific issues as core elements in their classroom practices2015Ingår i: European Journal of Science and Mathematics Education, ISSN 2301-251X, E-ISSN 2301-251X, Vol. 3, nr 2, s. 159-176Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Teachers may face considerable challenges when implementing socio‐scientific issues (SSI) in their classroom practices, such as incorporating student‐centred teaching practices and exploring knowledge and values in the context of socio-scientific issues. This year‐long study explores teachers’ reflections on the process of developing their classroom practices when implementing SSI. Video‐recorded discussions between two upper secondary school science teachers and an educational researcher, grounded in the teachers’ reflections on their classroom practices, provided data for the analysis. The results show that during the course of the implementation the teachers enhanced their awareness of the importance of promoting students’ participation and supporting their independence as learners. However, the results also suggest a conflict between the enactment of a student‐centred classroom practice and the achievement of intended learning goals. In order to accept the challenge of implementing SSI in the classroom, it is suggested that it is essential for teachers to build strategies, which integrate dialogue about learning goals.

  • 173.
    Boustedt, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    On the Road to a Software Profession: Students’ Experiences of Concepts and Thresholds2010Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Research has shown that there are gaps in knowledge between newly hired and experienced professionals and that some of these gaps are related to concepts, such as the concepts of object orientation. This problem, and the fact that most computer science majors want to work in the software industry, leads to questions regarding why these gaps exist and how students can be better prepared for their future careers. Against this background, this thesis addresses two theme-based perspectives that focus on students' views of concepts in Computer Science.

    The first theme-based perspective investigated the existence of potential Threshold Concepts in Computer Science. Such concepts should be troublesome, transformative, irreversible, and integrative. Qualitative methods have been mainly used and empirical data have been collected through semi-structured interviews, concept maps, and written stories. The results identified two Threshold Concepts, suggested several more, and then described the ways in which these concepts have transformed students.

    The second theme-based perspective took a phenomenographic approach to find the variation in how students understand concepts related to the software profession. Data were collected via semi-structured interviews. In one study the interviews were held in connection with role-playing where students took on the role of a newly hired programmer. The results show a variety of ways to experience the addressed phenomena in the student collective, ranging from superficial views that often have a practical nature to more sophisticated understandings that reflect a holistic approach, including a professional point of view.

    Educators can use the results to emphasize concepts that are important from students' perspectives. The phenomenographic outcome spaces can help teachers to reflect upon their own ways of seeing contrasted with student conceptions. I have indicated how variation theory can be applied to open more sophisticated ways of seeing, which in this context stresses the professional aspects to help students prepare for becoming professional software developers.

    Delarbeten
    1. Threshold Concepts in Computer Science: Do they exist and are they useful?
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Threshold Concepts in Computer Science: Do they exist and are they useful?
    Visa övriga...
    2007 (Engelska)Ingår i: SIGCSE Bulletin inroads, ISSN 0097-8418, Vol. 39, nr 1, s. 504-508Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Nationell ämneskategori
    Datavetenskap (datalogi) Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-20482 (URN)10.1145/1227504.1227482 (DOI)000267059300117 ()
    Tillgänglig från: 2008-03-07 Skapad: 2008-03-07 Senast uppdaterad: 2018-01-12Bibliografiskt granskad
    2. Student Understanding of Object-Oriented Programming as Expressed in Concept Maps
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Student Understanding of Object-Oriented Programming as Expressed in Concept Maps
    Visa övriga...
    2008 (Engelska)Ingår i: SIGCSE Bulletin inroads, ISSN 0097-8418, Vol. 40, nr 1, s. 332-336Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Nationell ämneskategori
    Datavetenskap (datalogi) Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-15966 (URN)10.1145/1352322.1352251 (DOI)000265741800078 ()
    Tillgänglig från: 2008-09-12 Skapad: 2008-09-12 Senast uppdaterad: 2018-01-12Bibliografiskt granskad
    3. Concrete examples of abstraction as manifested in students' transformative experiences
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Concrete examples of abstraction as manifested in students' transformative experiences
    Visa övriga...
    2008 (Engelska)Ingår i: Proc. 4th International Computing Education Research Workshop, New York: ACM Press , 2008, s. 125-135Konferensbidrag, Publicerat paper (Refereegranskat)
    Ort, förlag, år, upplaga, sidor
    New York: ACM Press, 2008
    Nationell ämneskategori
    Datavetenskap (datalogi) Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-12948 (URN)10.1145/1404520.1404533 (DOI)978-1-60558-216-0 (ISBN)
    Tillgänglig från: 2008-09-13 Skapad: 2008-09-13 Senast uppdaterad: 2018-01-12Bibliografiskt granskad
    4. Student Transformations: Are they computer scientists yet?
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Student Transformations: Are they computer scientists yet?
    Visa övriga...
    2009 (Engelska)Ingår i: Proc. 5th International Computing Education Research Workshop, New York: ACM Press , 2009, s. 129-140Konferensbidrag, Publicerat paper (Refereegranskat)
    Ort, förlag, år, upplaga, sidor
    New York: ACM Press, 2009
    Nationell ämneskategori
    Datavetenskap (datalogi) Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-120721 (URN)10.1145/1584322.1584337 (DOI)000282382600014 ()978-1-60558-615-1 (ISBN)
    Tillgänglig från: 2010-03-16 Skapad: 2010-03-16 Senast uppdaterad: 2018-01-12Bibliografiskt granskad
    5. A methodology for exploring students' experiences and interaction with large-scale software through role-play and phenomenography
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>A methodology for exploring students' experiences and interaction with large-scale software through role-play and phenomenography
    2008 (Engelska)Ingår i: Proc. 4th International Computing Education Research Workshop, New York: ACM Press , 2008, s. 27-38Konferensbidrag, Publicerat paper (Refereegranskat)
    Ort, förlag, år, upplaga, sidor
    New York: ACM Press, 2008
    Nationell ämneskategori
    Datavetenskap (datalogi) Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-12947 (URN)10.1145/1404520.1404524 (DOI)978-1-60558-216-0 (ISBN)
    Tillgänglig från: 2008-09-12 Skapad: 2008-09-12 Senast uppdaterad: 2018-01-12Bibliografiskt granskad
    6. Students' understanding of the concept of interface in a situated context
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Students' understanding of the concept of interface in a situated context
    2009 (Engelska)Ingår i: Computer Science Education, ISSN 0899-3408, E-ISSN 1744-5175, Vol. 19, s. 15-36Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Nationell ämneskategori
    Datavetenskap (datalogi) Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-102282 (URN)10.1080/08993400902819980 (DOI)
    Tillgänglig från: 2009-05-06 Skapad: 2009-05-06 Senast uppdaterad: 2018-01-13Bibliografiskt granskad
    7. A student perspective on software development and maintenance
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>A student perspective on software development and maintenance
    2010 (Engelska)Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Serie
    Technical report / Department of Information Technology, Uppsala University, ISSN 1404-3203 ; 2010-012
    Nationell ämneskategori
    Programvaruteknik Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-121645 (URN)
    Tillgänglig från: 2010-03-26 Skapad: 2010-03-26 Senast uppdaterad: 2018-01-12Bibliografiskt granskad
    8. Ways to understand class diagrams
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Ways to understand class diagrams
    2010 (Engelska)Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Serie
    Technical report / Department of Information Technology, Uppsala University, ISSN 1404-3203 ; 2010-013
    Nationell ämneskategori
    Datavetenskap (datalogi) Lärande
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-121648 (URN)
    Tillgänglig från: 2010-03-26 Skapad: 2010-03-26 Senast uppdaterad: 2018-01-12Bibliografiskt granskad
  • 174.
    Boustedt, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Avdelningen för teknisk databehandling. Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi, Numerisk analys.
    Students working with a large software system: Experiences and understandings2007Licentiatavhandling, monografi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This monograph describes an empirical study with the overall aim of producing insights about how students experience the subject Computer Science and its learning environments, particularly programming and software engineering.

    The research takes a start in the students' world, from their perspective, using their stories, and hence, we have chosen a phenomenographic approach for our research. By interpreting the students' descriptions and experiences of various phenomena and situations, it is possible to gain knowledge about which different conceptions students can have and how teaching and the learning environment affect their understanding. In this study, we focus specifically on students' conceptions of aspects of object-oriented programming and their experiences of problem solving situations in connection with object-oriented system development.

    The questions posed enlighten and focus on the students' conceptions of both tangible and abstract concepts; the study investigates how students experienced a task concerning development in a specific software system, how they conceived the system itself, and how the students describe the system's plugin modules. Academic education in programming deals with abstract concepts, such as interfaces in the programming language Java. Hence, one of the questions in this study is how students describe that specific abstract concept, in a context where they are conducting a realistic software engineering task.

    The results show that there is a distinct variation of descriptions, spanning from a concrete to-do list, to a more advanced description where the interface plays a crucial role in order to produce dynamic and adaptive systems. The discussion interprets the results and suggests how we can use them in teaching to provide an extended and varied understanding, where the educational goal is to provide for and strengthen the conditions for students to be able to learn how to develop and understand advanced software.

  • 175.
    Brantefors, Lotta
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Between Culture and Cultural Heritage – Curriculum Historical Perspectives on Diversity Education in Sweden 1948 -20082012Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 176.
    Brantefors, Lotta
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Between culture and cultural heritage: curriculum historical preconditions as constitutive for cultural relations - the Swedish case2015Ingår i: Pedagogy, Culture & Society, ISSN 1468-1366, E-ISSN 1747-5104, Vol. 23, nr 2, s. 301-322Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The aim here is to describe and discuss how different cultural meanings, offered in education, can contribute to unjust cultural relations such as othering and xenophobia. By analysing the cultural and discursive content in curricula using a (neo)pragmatic curriculum theory research method, dominating ideas, values and discourses between 1948 and 2011 in Sweden are clarified. The analysis of the content is undertaken in two steps: first, as a cultural content offered in education, and second, as an educative content, in order to discuss the fostering potential. This two-step analysis relies on an idea of values companioning the choice of content. Based on the dominating ideas in education, four phases and four discourses are further outlined and discussed, together with the role of and tension between the two dominating values governing cultural relations, namely ‘the culture of others’ and ‘the cultural heritage’. Despite the different rationalities over time, the cultural thinking never goes beyond an unarticulated “we” and a well defined “them”. The conclusion is that the Swedish curriculum is a curriculum of othering, although this has nothing to do with racism and xenophobia. The Swedish curriculum is and always has been an anti-racist project that is strongly anchored in democratic foundations.

  • 177.
    Brantefors, Lotta
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Children’s Rights in Curriculum: Looking for Didactics in Children’s Rights’ Education. A New Field of Research?2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 178.
    Brantefors, Lotta
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Children’s Rights in Education. Identifying Didactics in Educational Issues of Children’s rights: An International Research Synthesis2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 179.
    Brantefors, Lotta
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Självvärdering av magister- och masterexamen i didaktik. Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, Uppsala Universitet. Universitetskanslerämbetets (UKÄ:s) kvalitetsutvärdering av didaktik som huvudämne.2014Rapport (Refereegranskat)
  • 180.
    Brantefors, Lotta
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    The Use of “Culture of Others” in Education. Aims and Emphases as Didactic Tools for Social Justice2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 181.
    Brantefors, Lotta
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Ämnesdidaktik och lärarutbildning – ett diskussionsunderlag om ämnesdidaktik, ämnesdidaktisk forskning och lärarutbildning2016Rapport (Refereegranskat)
  • 182.
    Brantefors, Lotta
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Bergh, Andreas
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    From influence to rights? On the need to bring in life, uncertainty and risk in education 2016Ingår i: NERA2016, 9-11 March 2016, Helsinki, Finland, 2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 183.
    Brantefors, Lotta
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Quennerstedt, Ann
    Örebro universtet, Institutionen för humaniora, utbildnings- och samhällsvetenskap (HumUS).
    Teaching and learning processes in education for children’s human rights: a research synthesis2016Ingår i: Cogent Education, ISSN 2331-186X, Vol. 3, artikel-id UNSP 1247610Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The study presented in this paper is a research synthesis of earlier studies. Drawing theoretically on the northern European Didaktik tradition, the paper examines how issues relating to the teaching and learning of children’s human rights have been approached in educational research. The purpose of the paper is to map and synthesise the educational interest in children’s rights research with a view to identifying the motives, content and processes of education for human rights suggested in research. The chosen publications are analysed in three steps, based on three didactic questions: what, how and why. Six educational categories in the teaching and learning of children’s human rights are identified: involvement, agency, awareness, citizenship, respect for rights and social change. In each category, the motives, educational content and processes are clarified. A conclusion is that even though the motives for rights education vary, the content and processes in the education seem to rotate around human relations and interaction.

     

  • 184.
    Brantefors, Lotta
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Thelander, Nina
    Karlstad universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap, Institutionen för pedagogiska studier, Pedagogiskt arbete.
    Children’s human rights as a subject field in education? An exploration of theoretical preconditions2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 185.
    Bratteby, Mats
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Mot mål eller i mål, det är frågan: En undersökning av det målrelaterade betygssytemets tillämpning i ämnet idrott och hälsa under Lpo 94 och Lgr 112012Självständigt arbete på avancerad nivå (masterexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    I föreliggande undersökning är syftet att studera hur lärare i idrott och hälsa tillämpar det målrelaterade betygssystemet och diskutera hur denna praktik påverkats och påverkas av olika faktorer såsom läroplan, betygssystem och kunskapssyn. I studien riktas intresset både mot tillämpningen av betygsättningspraktiken under tiden för Lpo 94 med tillhörande kursplan för idrott och hälsa och hur den kan komma att påverkas under Lgr 11. I fokus för studien är betyg och bedömningsprinciper för betyget Godkänd på grundskolan, vilket motsvarar betygssteget E i nya Lgr 11. De specifika frågeställningarna rör därför såväl Lpo 94 som Lgr 11 och formuleras enligt följande:

    1. Hur kan man förstå att den samsyn som råder kring betyget Godkänd i idrott och hälsa på grundskolan har uppkommit, då denna samsyn inte baseras på kunskapsmål i kursplanen?
    2. Vad anser lärare i idrott och hälsa är viktigast med ämnet?
    3. Hur kan de nya styrdokumenten i idrott och hälsa komma att påverka undervisning och betygsättningspraktik i idrott och hälsa
    4. Vilka uppfattningar finns om den nya betygsskalan hos lärare i idrott och hälsa?

     

    Undersökningens empiri omfattar sex semistrukturerade intervjuer med lärare i idrott och hälsa på grundskolan, som har tolkats utifrån ett hermeneutiskt angreppssätt. Dessutom utgör en enkätstudie som besvarats av 85 lärare kompletterande metod. Med utgångspunkt i Bernstein och Lindes teorier om hur kunskap kan bedömas utifrån olika koder och hur läroplanens intentioner tolkas och omtolkas visar undersökningens resultat att samsynen kring betyget Godkänd kan förklaras med att lärarnas betygsättning i ämnet för bygger på en bedömning av kunskaper utifrån competence code. Det viktigaste med ämnet är att utveckla kunskaper om den fysiska aktivitetens betydelse för hälsa, samt att väcka ett intresse för fysisk aktivitet. Studien visar att båda dessa teman kan bedömas utifrån competence code för betyget Godkänd. Resultatet visar också att lärarna uppfattar det som att de nya styrdokumenten inte kommer att påverka undervisningen och betygsättningspraktiken särskilt mycket. Det som kan komma att förändras är att undervisningen kommer bli mer teoretisk. Lärarna är positiva till att den nya betygsskalan har fler steg, men att de otydliga kunskapskraven och trappstegsprincipen i betygsskalan gör att rättvisa och likvärdighet inte kommer att kunna garanteras. Slutsatsen är att lärarna i idrott och hälsa tillämpar en betygssättningspraktik med utgångspunkt i en konstruktivistisk kunskapssyn för det lägsta betygssteget, vilket innebär att de bedömer och betygsätter dessa elevers lärprocess. Studien ger indikationer på behovet av adekvat och professionell fortbildning, bedömningsexempel för ämnet och en aktiv diskussion om den nya betygsskalans tillämpning både på formuleringsnivå och på transformeringsnivå.

  • 186.
    Bratteby, Mats
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Molund, Dag
    "IG"- ett underbetyg för undervisningen i idrott och hälsa: En studie om undervisning och betygsättning på fem skolor2007Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med vår undersökning var att söka kunskap om olika faktorer som påverkade elevers möjligheter att nå kursmålen i idrott och hälsa. Vi ville med undersökningen som grund skapa diskussion kring kursmål, betygsättning och undervisning i idrott och hälsa på grundskolan.

    Frågeställningarna gällde:

    1. Vad som utmärker en skola med en hög andel godkända elever i ämnet idrott och hälsa med avseende på betygskrav, undervisningens innehåll och lärmiljö?

    2. Vad kännetecknar en skola där flickor i minst lika hög grad som pojkar når betyget Godkänd i idrott och hälsa?

    3. Vilka mål är vanligast att elever inte uppnår, bland de elever som inte blir godkända i ämnet idrott och hälsa?

    Undersökningen som omfattade 428 elevenkäter, nio lärarintervjuer samt granskning av betygsjournaler genomfördes vid fem grundskolor.

    Resultatet visade att en variationsrik undervisning och en positiv och stödjande lärmiljö var viktiga faktorer för att skolan ska få en hög andel godkända elever. För flickorna var gemenskapen, att undervisningssituationen blev betydelsefull ur ett socialt perspektiv, viktig. Kulturella och religiösa orsaker gjorde deltagandet svårt för vissa flickor. För låg aktiv närvaro var den enda orsaken till uteblivet betyg. Godkändnivån i betyget idrott och hälsa har därmed i praktiken blivit ett ordningsbetyg

  • 187.
    Brink, Anna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Det kreativa (i) rummet: En undersökning om digital teknik och bildundervisning2012Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Digital teknik utgör ett obligatoriskt inslag i svensk undervisning, såväl praktiskt som i rådande kursplaner. Följande uppsats behandlar hur digital teknik tillämpas i bildundervisningen på några grund- och gymnasieskolor, samt vad som påverkar tillämpningen. Vidare beskrivs även nårga lärares upplevda relation till anammandet av digital teknik i bildudnervisning.

  • 188.
    Bråting, Kajsa
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Matematiska institutionen.
    E.G Björling's version of the Cauchy sum theorem2004Ingår i: HPM 2004 & ESU 4, Uppsala / [ed] F. Furinghetti, S. Kaijser & T. Tzanakis, Uppsala: Uppsala universitet, 2004, s. 48-52Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 189.
    Bråting, Kajsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    E.G. Björling's work with convergence of infinite function series in view of prose and calculus2015Ingår i: Proceedings of the 7th European Summer University of History and Epistemology of Mathematics Education (ESU 7). 14-18 July, Aarhus University, Denmark / [ed] E. Barbin, U.T Jankvist & T. Hoff Kjeldsen, 2015, s. 807-820Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 190.
    Bråting, Kajsa
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Matematiska institutionen.
    Malmsten's proof of the integral theorem2002Ingår i: Study the masters: The Abel-Fauvel conference in Kristianssand, Norway. Proceedings of a Nordic pre-conference to ICMI 10 and the HPM satellite in 2004 / [ed] O. B. Bekken & R. Mosvold, Göteborg: Nationellt centrum för matematikutbildning (NCM), 2002, s. 135-145Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 191.
    Bråting, Kajsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Tolka visualiseringar2010Ingår i: Nämnaren : tidskrift för matematikundervisning, ISSN 0348-2723, nr 4, s. 29-33Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 192.
    Bråting, Kajsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Visualizations and intuitive reasoning in mathematics2012Ingår i: The Montana Mathematics Enthusiast, ISSN 1551-3440, E-ISSN 1551-3440, ISSN 1551-3440, Vol. 9, nr 1&2, s. 1-18Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 193.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hemmi, Kirsti
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier. Åbo Akademi.
    Madej, Lars
    Åbo Akademi.
    Teoretiska och praktiska perspektiv på generaliserad aritmetik2018Ingår i: Perspectives on professional development of mathematics teachers. Proceedings of MADIF11: the eleventh research seminar of the Swedish Society for Research of Mathematics Education / [ed] J. Häggström, Y. Liljekvist, J. Bergman Ärlebäck, M. Fahlgren & O. Olande, Göteborg: Svensk förening för MatematikDidaktisk Forskning - SMDF, 2018, s. 27-36Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 194.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hemmi, Kirsti
    Åbo Akademi University.
    Madej, Lars
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Röj-Lindberg, Ann-Sofi
    Åbo Akademi University.
    Towards research-based teaching of algebra - analyzing excpected student progression in the Swedish curriculum grades 1-92016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 195.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Kallem, Nicholas
    USA.
    Sriraman, Bharath
    The University of Montana.
    The didactical nature of some lesser known historical examples in mathematics2011Ingår i: Crossroads in the History of Mathematics and Mathematics Education / [ed] Bharath Sriraman, Charlotte, North Carolina: Information Age Publishing , 2011, s. 91-114Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 196.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Madej, Lars
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Generaliserad aritmetik - en bro mellan aritmetik och algebra2017Ingår i: Nämnaren : tidskrift för matematikundervisning, ISSN 0348-2723, nr 4, s. 3-8Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 197.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Madej, Lars
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hemmi, Kirsti
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier. Åbo Akademi University, Åbo, Finland.
    Development of algebraic thinking: opportunities offered by the Swedish curriculum and elementary mathematics textbooks2019Ingår i: Nordisk matematikkdidaktikk, NOMAD: [Nordic Studies in Mathematics Education], ISSN 1104-2176, Vol. 24, nr 1, s. 27-49Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In search of the reasons for Swedish students’ low achievement in algebra in inter-national and national evaluations, we investigate how the development of algebraic thinking is addressed in the Swedish national mathematics curriculum and two widely used mathematics textbook series for grades 1–6 in Sweden. The analytical tool used is based on the classification of ”big ideas” which research has shown as important for developing pupils’ algebraic understanding in early school grades. The results show that functional thinking, expressions, and equations are well represented topics both in the curriculum and the textbooks; however generalized arithmetic is a topic that is poorly developed in both the curriculum and the textbooks.

  • 198.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Pejlare, Johanna
    On the relations between historical epistemology and students’ conceptual developments in mathematics2015Ingår i: Educational Studies in Mathematics, ISSN 0013-1954, E-ISSN 1573-0816, Vol. 89, nr 2, s. 251-265Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 199.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Matematiska institutionen.
    Pejlare, Johanna
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Matematiska institutionen.
    Visualizations in mathematics2008Ingår i: Erkenntnis, ISSN 0165-0106, E-ISSN 1572-8420, Vol. 68, nr 3, s. 345-358Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 200.
    Bråting, Kajsa
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Österman, Tove
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Filosofiska institutionen, Avdelningen för teoretisk filosofi.
    John Dewey and mathematics education in Sweden2017Ingår i: "Dig where you stand" 4. Proceedings of the Fourth International Conference of the History of Mathematics Education, Roma: Edizioni Nuova Cultura , 2017, s. 61-72Konferensbidrag (Refereegranskat)
1234567 151 - 200 av 934
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf