uu.seUppsala universitets publikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
2345678 201 - 250 av 6340
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 201.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Brickhouse, Nancy
    University of Delaware.
    Lederman, Judith S
    Illinois Institute of Technology.
    Lederman, Norman
    Illinois Institute of Technology.
    Ligozat, Florence
    University of Geneva.
    Östman, Leif
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Sadler, Troy
    University of Florida.
    Wickman, Per-Olof
    Stockholms universitet.
    Zeidler, Dana
    University of South Florida.
    Exploring themes of scientific literacy2009Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 202.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen. Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Eriksson, Eva-Lotta
    Hedfors, Margarita
    Jonsson, Lars-Erik
    Lindström, Kjell
    Verktyg som förändrar: en rapport om 48 skolors arbete med IT i undervisningen1999Rapport (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 203.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hamza, Karim
    Stockholms universitet.
    Olin, Anette
    Göteborgs universitet.
    Didactical Investigations for Professional Development2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The research presented in the paper is part of a large research project built on a comparative didactics approach (cf. Almqvist & Quennerstedt 2015; Ligozat et al 2015) with the overall ambition to search for and analyze different teaching traditions in order to optimize the possibility to find effective and fruitful teaching approaches. One of the aims in the project is to use and develop didactic knowledge and concepts in cooperation with teachers (cf. Sensevy et al 2013, Wickman 2015). In this paper we will present and discuss a way for researchers to participate in teachers’ development of teaching.

    Teaching is a complex, transactional process affected by numerous contingencies both within and outside the classroom. Thus, it is necessarily underdetermined by any theories about teaching and learning. Just like medicine or engineering, didactic knowledge therefore needs to be developed in interaction between more general, ”theoretical” models of teaching, and the actual practices which these theories are intended to support (Wickman, 2015). This realization is consistent with current views of teacher professional development as needing to involve teachers in collaborative and inquiry-based projects grounded in problems identified by the teachers themselves (McNicholl, 2013; Sensevy et al 2013; van Driel, Meirink, van Veen, & Zwart, 2012).

    The idea of didactic modelling or inquiry goes beyond these notions by emphasizing not only teacher learning and the development of local practice but also the successive modification and refinement of the theories themselves (Lijnse & Klaassen, 2004; Wickman, 2012). From that point of view, researchers in didactics and practicing teachers are seen as different but equally crucial actors in the joint construction and successive development of disciplinary knowledge about teaching.

    Neither teacher professional learning nor didactic research primarily proceeds by substituting old ideas with new ones. Instead knowledge, personal as well as institutional, is transformed bit-by-bit through noticing of and reflection upon consequences for both practice and theory (Clarke & Hollingsworth, 2002; Wickman, 2012). Through this kind of joint and reciprocal work, generating personal as well as institutionalized knowledge which is thoroughly and continuously mangled through actual practice (Pickering, 1995), teachers as a collective may develop a common basis for their choices of content and methods for teaching (Wickman, 2015).

    However, the ambition to find ways for researchers too contribute to educational development is not new. A research field with long experience of and knowledge about development work where researchers and teachers collaborate is the action research field. Action research is a broad field both in a geographical as well as theoretical sense (Somekh & Zeichner, 2009), including different purposes, conditions, philosophical starting-points and forms for inquiry. Nevertheless, there are also characterizing features in all variations of action research. According to Reason and Bradbury (2001), action research always has an emergent developmental form; it deals with practical issues, supports human development, is founded on knowledge-in-action and aims at participation and democracy (p. 2). The role of teachers in educational research has been an essential topic for decades especially in critical theoretical approaches such as Participatory Action Research (PAR).

    Methodology, Methods, Research Instruments or Sources Used In the seminal book Becoming critical (Carr & Kemmis, 1986) the aim was to clarify that teachers have to be a part of the research together with researchers if there is going to be more than purely theoretical knowledge about educational change, and if actual change is to be effected. From a Swedish perspective working in action research partnerships between teachers and researchers, school and university, has been emphasized and developed since policies for education in the 1990s opened up for this kind of collaborations as a strategy of developing schools on the basis of research (Salo, Furu & Rönnerman, 2008, p.16). Being interested in how research and practice development may occur through productive relationships between researchers and teachers means that not only knowledge itself needs to be explored, but also dimensions like dialogue and recognition (Groves, Olin, & Karlberg-Granlund, forthcoming). In action research, there is a quest towards sound communication in community with other individuals as a foundation for professional growth and development in practices, which can contribute to knowledge formation. In transformative partnerships reciprocal relationships between research and practice based on ongoing negotiation and renegotiation of substantive claims and judgments by all involved in the research, rests on the possibility of recognition of the other within intersubjective spaces that openly nurtures an individual’s sense of being a valuable contributor in the professional learning projects. The methodology developed and discussed in the paper is a way for researchers and teachers to produce knowledge about teaching in common writing about educational cases. The case, which is written by an educational researcher (the lead author) together with an active teacher will (1) describe some kind of didactic dilemma or problem that the teacher has identified and (2) a description of how the dilemma is handled in the teacher's practice. In a second step of the analyses, a couple of researchers from different fields write comments on the case from their different perspectives. In the third step, the lead author and the teacher pull together, summarize and discuss the case and the different comments. Conclusions, Expected Outcomes or Findings In the paper we describe and discuss three cases of teaching written by teachers and researchers together. The results show how questions identified by active teachers can be developed by using results from didactical research, but also how didactical knowledge and concepts may be developed when applied in the cases. Preliminary themes handled in the cases are (a) different ways of teaching the same educational content, (b) student’s participation in the classroom discussion and (c) application of scientific knowledge in everyday situations. During the writing process we also analyze if and how the writers’ ways of thinking about the specific cases develops. Consequently, we produce and present two different kinds of knowledge in the paper. Firstly, the results show how the teaching practices was developed in the joint work of teacher and researcher, and secondly how didactical knowledge and concepts can be applied, and perhaps developed, in the writing process. We will also discuss the cases in relation to professional development – specifically the development of teaching in terms of educational content, teaching and learning – and how the relation between researcher and teacher in cooperation depends on their recognition of each other’s perspectives and knowledge.

    References

    Almqvist, J. & Quennerstedt, M. (2015). Is there (any)body in science education? Interchange, 46(4), 439-453.

    Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research. London: Falmer Press.

    Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18, 947-967.

    Groves, C.E., Olin, A., & Karlberg-Granlund, G. (forthcoming). Partnership and Recognition in Action Research: understanding the practices and practice architectures for participation and change. Educational Action Research.

    Ligozat, F., Amade-Escot, C. & Östman, L. (2015). Beyond subject specific approaches of teaching and learning: Comparative didactics? Interchange, 46(4), 313-321.

    Lijnse, P., & Klaassen, K. (2004). Didactical Structures as an Outcome of Research on Teaching-Learning Sequences? Special Issue. International Journal of Science Education, 26, 537-554.

    McNicholl, J. (2013). Relational agency and teacher development: a CHAT analysis of a collaborative professional inquiry project with biology teachers. European Journal of Teacher Education, 36, 218-232.

    Pickering, A. (1995). The mangle of practice: Time, agency, and science. Chicago: The University of Chicago Press.

    Reason, P., & Bradbury, H. (2001). Introduction: Inquiry and Participation in Search of a World Worthy of Human Aspiration. I P. Reason & H. Bradbury (Red.), Handbook of Action Research. Participative Inquiry and Practice (s 1-14). London: SAGE.

    Salo, P., Furu, E.M., & Rönnerman, K. (2008). Educational policies and reforms. In K. Rönnerman, E. Moksnes Furu, & P. Salo (Red.). Nurturing Praxis. Action Research in Partnerships Between School and University in a Nordic Light (s 11-20). (Pedagogy, Education and Praxis, 3). Rotterdam/Taipei: Sense.

    Sensevy, G., Forest, D., Quilio, S. & Morales, G. (2013). Cooperative engineering as a specific design-based research. ZDM, The International Journal on Mathematics Education, 45(7), 1031-1043

    Somekh, B. & Zeichner, K. (2009). Action research for educational reform: remodeling action research theories and practices in local contexts. Educational Action Research, 17(1), 5–21.

    van Driel, J. H., Meirink, J. A., van Veen, K., & Zwart, R. C. (2012). Current trends and missing links in studies on teacher professional development in science education: a review of design features and quality of research. Studies in Science Education, 48, 129-160.

    Wickman, P.-O. (2015). Teaching learning progressions: An international perspective. In N. G. Lederman & S. K. Abell (Eds.), Handbook of Research on Science Education (2nd ed., pp. 145-163). New York: Routledge.

    Wickman, P.-O. (2012). How can conceptual schemes change teaching? Cultural Studies of Science Education, 7, 129-136.

  • 204.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hamza, KarimStockholms universitet.Olin, AnetteGöteborgs universitet.
    Undersöka och utveckla undervisning: Professionell utveckling för lärare2017Samlingsverk (redaktörskap) (Övrigt vetenskapligt)
  • 205.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Jansson, Anders
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning.
    Kunskapssyn och IT-användning: Utvärdering av projektets två första år.1999Rapport (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 206.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Kronlid, David
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Quennerstedt, Mikael
    Hälsovetenskapliga institutionen, Örebro universitet.
    Öhman, Johan
    Pedagogiska institutionen, Örebro universitet.
    Öhman, Marie
    Hälsovetenskapliga institutionen, Örebro universitet.
    Östman, Leif
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Pragmatiska studier av meningsskapande2008Ingår i: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 17, nr 3, s. 11-24Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The overall aim of the article is to present a pragmatic approach for studies of meaning-making used in the articles of this issue. The approach, which is developed within the SMEDgroup (Studies of Meaning-making in Educational Discourses), mainly builds on the writings of John Dewey, Ludwig Wittgenstein and Michel Foucault. A common ambition for the researchers in SMED is to enable studies and discussions on questions concerning how meanings are made in people’s actions. Another ambition is to carry out these studies beyond assumptions of dualism, essentialism, causality and determinism. In this perspective learning and socialization are viewed in a communicative perspective. We argue in the article that our approach makes it possible, and important, to study meaning-making in action in different kinds of educational practices.

  • 207.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Kronlid, David
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet.
    Öhman, Johan
    Örebro universitet.
    Öhman, Marie
    Örebro universitet.
    Östman, Leif
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Tema: Didaktiska undersökningar2008Ingår i: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 17, nr 3, s. 5-10Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 208.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen. Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Sex år av lärande: Några resultat från LärNoT-projektetKonferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 209.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Situations and artefactsKonferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    During the last decades, researchers from a cognitive science tradition respectively a sociocultural perspective on learning have been discussing students’ mental models of the earth. In the study reported here, we elaborate questions discussed in this debate in relation to meaning making in educational settings. The aim is to develop and use an approach for analysing the role of earlier experiences in students’ meaning-making processes. In video recordings of twenty pairs of 8-11 year olds, we study what they discern as relevant questions, information etc. and what they re-actualise when answering questions. In their work, the children had access to various artefacts, as globes or maps. The analyses take point of departure in pragmatism and Ludwig Wittgenstein’s works. The results show that some of the problems that children have according to previous research do not appear as problems in our material. For example, that people can live on the other side of the earth is not problematic. They rather discuss where the other side is located. Also, our analyses illustrate that the meaning of artefacts is constituted within people’s actions. Differences between our and previous findings can be understood as differences between the situations that the children are working in.

  • 210.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen. Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Vad man kan lära sig av att studera elevers samtal om/i naturvetenskap: Några resultat från sex års forskning i LärNoT-projektet2005Konferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 211.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen. Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen. Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen. Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Regler i praktikenKonferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 212.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Teaching content and national tests in Science Education2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 213.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    What content is assessed in the Swedish national tests in biology, chemistry and physics?2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    All students in year nine in the Swedish compulsory school take a national test in biology, physics or chemistry. The ambition of these tests, which were given for the first time as late as in the spring semester 2009 is to measure the Swedish students’ knowledge in science, but also to provide an aid in teachers’ development of their teaching in order to support equal and fair assessment and grading. The purpose of this paper is to analyze and discuss the content of the national tests in biology, physics and chemistry. The paper highlights and discusses similarities and differences between the three subject tests carried out 2009-2012. The study presented in the paper has clarified five categories of content.The analysis shows that a student, to pass the tests, need to show evidence that he or she can answer correctly on questions about (a) scientific concepts, models theories, (b) the scientific ways of thinking about the world and (c) the scientific method. For higher grades, however, the students need to be able to give correct answers on questions about (d) the use of science in relation to everyday problems and also (e) the use of science in relation to political and moral issues. In the paper we discuss what the privileging of content measured can lead to in teachers’ planning of teaching and for the assessment of students’ knowledge, but also in relation to prerequisites for students’ participation in decision making where scientific knowledge is a central part of the problem at hand.

  • 214.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen. Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Lidegran, Ida
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning.
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Inspelningspraktik, teknik och forskningsetik2003Ingår i: Erfarenhet och situation i handling: en rapport från projektet Lärande i naturvetenskap och teknik, Uppsala: Pedagogiska institutionen, Uppsala universitet , 2003, s. 119-131Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 215.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Ligozat, Florence
    University of Geneva.
    Comparing, Combining and Fostering Conceptual Frameworks in Didactics: Double symposium at ECER in Dublin, August 22-262016Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In September 2016, the Network 27, Didactics, Learning and Teaching, will celebrate 10 years of development within the EERA. Since the beginning, this network is an important place for discussing and overcoming the fragmentation of the research paradigms in didactics. We focus on the relations between teaching, learning and knowledge content in the classroom from the learners and the teachers enacted practices and /or the curriculum perspectives. The network has been established as a unique place in the European educational research landscape for discussing:

    • Different paradigms for didactic research
    • Frameworks for comparison of teaching and learning actions across subjects and educational contexts
    • Methodologies for classroom observation including video studies of teaching and learning
    • Literacies, language use across school subjects and tacit dimensions of teaching
    • Teaching resources, teacher work and the “enacted” curriculum
    • Relationships between didactics and teacher professional development.

    This symposium will go beyond mapping “state of the art” as documented by the diversity of research on didactics and/or learning and teaching (see Hudson & Schneuwly, 2007). The evolution of the conceptual frameworks used in “European didactics” in a broad sense will be traced, as it results from the encounter of the European researchers in the field (e.g., Hudson & Meyer, 2011; Meyer, 2012; Ligozat, Amade-Escot & Östman, 2015; Vollmer, 2014; Wickman, 2012). We will feature and discuss specific theoretical and empirical research results as they have been presented over recent years within the network.

    The purpose of this symposium is to outline i) some conceptual relationships established between the strands of subject specific and general didactics and/or research on teaching and learning; ii) the significant role of comparison of classroom practices in various subjects for the exploration of the relations between different theoretical approaches to teaching and learning; iii) the emergence of new research processes involving teachers and researchers for jointly producing new didactical knowledge.

    The first part of this double symposium focuses on general issues of frameworks and methodologies, as for example and ethical and political dimensions embedded in the curriculum-making process.

    The second part will focus on the various role of comparison, either empirical and/or conceptual, for fostering our understanding of teaching and learning, and the subjects taught, as well as the conditions for producing and fostering didactic knowledge and professional development.

    References

    Hudson, B., & Schneuwly, B. (Éd.). (2007). Didactics – learning and teaching in Europe. Editorial. European Educational Research Journal, 6(2), 106‑108.

    Hudson, B., & Meyer, M. A. (Éd.). (2011). Beyond Fragmentation: Didactics, learning and teaching in Europe. Opladen & Farmington Hills MI: Barbara Budrich Publishers.

    Ligozat, F., Amade-Escot, C., & Östman, L. (Éd.). (2015). Beyond Subject Specific Approaches of Teaching and Learning: Comparative Didactics. Interchange, 46(4), 313‑321.

    Meyer, M. A. (2012). Keyword: Didactics in Europe. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(3), 449‑482. Vollmer, H. J. (2014). Fachdidaktik and the Development of Generalised Subject Didactics in Germany. Education & didactique, 8(1), 23‑34.

    Wickman, P.-O. (2012). A Comparison between Practical Epistemology Analysis and Some Schools in French Didactics. Éducation et didactique, 6(2), 145‑159.

  • 216.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    De nationella provens innehåll: Vilken scientific literacy mäts i NO-proven2013Ingår i: Scientific literacy: Teori och praktik / [ed] Eva Lundqvist, Roger Säljö och Leif Östman, Malmö: Gleerups Utbildning AB, 2013, 1, s. 101-117Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Sedan vårterminen 2009 skriver svenska elever i årskurs 9 i grundskolan nationella prov i biologi, fysik och kemi, en reform som är tänkt att bland annat påverka likvärdig och rättvis bedömning och lärares sätt att välja innehåll, undervisa och genomföra bedömning av elevers kunskaper. I detta kapitel är syftet att analysera och diskutera vilka kunskapsinnehåll som proven mäter, d.v.s. vilken scientific literacy som mäts. Kapitlet ämnar också belysa likheter och skillnader mellan vilka kunskaper som bedöms i de tre olika proven, i biologi, fysik respektive kemi. Resultatet visar att för att bli godkänd på proven behöver eleverna kunskaper om naturvetenskapens begrepp, modeller och teorier och om naturvetenskapens vardagstillämpningar i relation till samhälleliga och tekniska problem. Detta innebär samtidigt att för att klara godkänt på provet behöver eleverna inte visa kunskaper om hur naturvetenskapliga frågor relaterar till frågor om politik, moral och etik.

  • 217.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Scientific Literacy and the New National Tests2012Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    All students in year nine in the Swedish compulsory school take a national test in biology, physics or chemistry. The ambition of these tests, which were given for the first time as late as spring 2009, is to measure the Swedish students’ knowledge in science, but also to provide an aid in teachers’ development of their teaching and to promote student learning. The purpose of this paper is to analyze and discuss what knowledge the national tests in biology, physics and chemistry measure – and what knowledge is not measured - what kind of scientific literacy is assessed by tests. The paper highlights similarities and differences between the three subject tests. The analysis shows that a student, to pass the tests, need to show evidence that she has two kinds of knowledge: (1) scientific knowledge (scientific concepts, models, methods) and (2) applied knowledge (in relation to mundane and technical problems). This also shows that knowledge about the use of science in relation to political and moral issues are not required to pass the tests. The paper discusses what the privileging of the scientific literacy measured can lead to in teachers’ planning of teaching and for students’ prerequisites for learning and socialization.

  • 218.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik. och idrottshögskolan.
    Öhman, Marie
    Örebro universtiet.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet.
    How wii teach physical education and health2016Ingår i: SAGE Open, ISSN 2158-2440, E-ISSN 2158-2440, Vol. 6, nr 4, s. 1-8Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The use of educational computer games in physical education (PE) has become more popular in recent years and has attracted research interest. The aim of the article is to investigate how physical activities and images of the human body are offered by the game. The results show how the “teacher” constituted in the games is one who instructs and encourages the players to exercise and think about their bodies, but not a “teacher” who can help students to investigate, argue, or discuss images of health and the human body. We argue that the use of a wide range and variety of ways of teaching would make the teaching richer and offer a deeper understanding about the body and health.

  • 219.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan.
    Öhman, Marie
    Örebro universitet.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet.
    How wii teach Physical Education and Health: Contribution to the symposium Learning and active video gaming in school2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 220.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Orpwood, Graham
    University of London.
    Swedish National Tests in Year 6 Science: Analysis and Review2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    A new curriculum and assessment system for Year 6 science has been implemented in Swedish schools during the 2011-2012 school year.  Along with a revised curriculum in biology, physics and chemistry, national tests have been developed and were administered for the first time in spring 2013.  The five-year research project, from which this paper is drawn, is designed to analyse the curriculum objectives, grading criteria and the national tests and to investigate how the overall changes to assessment and grading affects the teaching of science at the Year 6 level.

    The new tests and grades are based on statements of aims and content for Years 4-6 Biology, Physics and Chemistry  (Curriculum for the Compulsory School, Preschool class and the Recreation Centre, 2011, pp. 105-149).  The analysis of the curriculum and the national tests reported in this paper is focussed mainly on the curriculum aims, which are set out, for each science subject, in three groups corresponding to three general purposes of science education:

    • To develop the ability to participate meaningfully in discussions of ways in which science, technology and society inter-relate (Group A)
    • To develop the ability to conduct scientific investigations (Group B)
    • To develop a good understanding of scientific concepts models, and theories (Group C)

    The tests follow the structure of these three groups of aims and our analysis will trace the relationships among the statements of aim in the curriculum, the questions and tasks the students are expected to undertake, and the grading schemes to be used by the teachers in evaluating the students’ work.  While, in general, the tests appear to be both innovative and very faithful to the curriculum, the challenges of evaluating students’ responses to complex questions and tasks raise both practical grading problems for schools and interesting questions for further consideration by researchers.   The paper, therefore, concludes with some commentary on these questions and seeks to situate them in the broader context of curriculum and assessment in science education.

  • 221.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Orpwood, Graham
    University College, London.
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Analysing validity: The case of Swedish national tests in year 6 science2019Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    The purpose of this article is to analyse and discuss standardized tests in biology, physics and chemistry with a special focus on their content validity. In the article we describe and discuss three different tensions between the Swedish curricula and standardized tests in science: (1) Curricular intentions and assessment choices, (2) The ‘knowledge requirements’ specified in the curriculum and the marking scheme used in the assessment and (3) The intention of the evaluation system and its actual result. These tensions have consequences for the validity of the tests. Hence, it is necessary to regard these tests as only one of many resources teachers can use in their teaching and assessment practices

  • 222.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Orpwood, Graham
    Lundqvist, Eva
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Analysing validity: The case of Swedish national tests in year 6 science2019Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    The purpose of this article is to analyse and discuss standardized tests in biology, physics and chemistry with a special focus on their content validity. In the article we describe and discuss three different tensions between the Swedish curricula and standardized tests in science: (1) Curricular intentions and assessment choices, (2) The ‘knowledge requirements’ specified in the curriculum and the marking scheme used in the assessment and (3) The intention of the evaluation system and its actual result. These tensions have consequences for the validity of the tests. Hence, it is necessary to regard these tests as only one of many resources teachers can use in their teaching and assessment practices.

  • 223.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet.
    Is there (any)body in science education?2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In debates about learning, the discussion often centres on how to explore the relation between body and mind. In a pragmatic perspective on learning, however, it is not possible to envision an ontological distinction between body and mind. (Hodkinson et al 2007; Quennerstedt et al 2011). From this perspective, it is also central to study how people use artefacts in different practices (Almqvist & Östman 2006; Quennerstedt et al 2012). Studies of embodied learning are central in research on physical education (PE), a school subject seen as an important location through which bodies are constructed (e.g. Evans et al 2004). In contrast, the embodied aspects of learning are regarded as a somewhat novel perspective on learning in other areas of research on didactics. With notable exceptions (e.g. Arvola Orlander & Wickman, 2010) little attention has for example been paid to embodied learning in studies of science education (SE). Given these differences between the subject didactics of PE and SE respectively, and given this specific research gap in SE, the purpose of this article is to explore and discuss embodied aspects of learning in SE by using the specific insights from PE and thus employing a comparative didactic approach. By comparing video recordings of physical education lessons, we have studied the role of the body in meaning making processes in science education. The results show that the body is used and constituted in different ways in the analysed situations and how the participants use artefacts in order to do things in a way that would not otherwise be possible. Furthermore, we argue that the comparative approach developed in the paper, together with the results of the study, can be used by teachers in their discussions about teaching in relation to different educational objectives and content.

    References

    Almqvist, J. & Östman, L (2006). Privileging and artifacts: On the use of information technology in science education. Interchange, 37(3).Arvola Orlander, A. & Wickman, P. O. (2010). Bodily experiences in secondary school biology. Cultural Studies of Science Education (6), 569-594Evans, J., Davies, B. Wright, J. (2004) Body knowledge and control. Studies in the sociology of physical education and health. Routledge. Hodkinson, P., Biesta, G. James, D. (2007) Understanding learning cultures. Educational Review, 59(4), 415-427.Quennerstedt, M., Öhman, J., & Öhman, M. (2011). Investigating learning in physical education—a transactional approach. Sport, education and society, 16(2), 159-177.Quennerstedt, M., Almqvist, J., Öhman, M. (2012). Keep your eye on the ball: Investigating artifacts-in-use in physical education. Interchange, 42(3), 287-305.

  • 224.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet.
    Is there (any)body in science education?2015Ingår i: Interchange, ISSN 0826-4805, E-ISSN 1573-1790, Vol. 46, nr 4, s. 439-453Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this article we develop and use a comparative approach for studies of the role of the body in meaning making processes in science education (SE). In debates about learning, the discussion often centres on how to explore the relation between body and mind. For example, many studies either focus on changes of bodily behaviour or on changes of people’s conceptions and ideas. In a pragmatic perspective on learning it is not possible to envision an ontological distinction between body and mind. By comparing video recordings of physical education lessons, we have studied the role of the body in meaning making processes in SE. The results show that the body is used and constituted in different ways in the analysed situations and how the participants use artefacts in order to do things in a way that would not otherwise be possible. Furthermore, we argue that the comparative approach developed in the article, together with the results of the study, can be used by teachers in their discussions about teaching in relation to different educational objectives and content.

  • 225.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet.
    Is there (any)body in science education?2015Ingår i: Interchange, ISSN 0826-4805, E-ISSN 1573-1790, Vol. 46, nr 4, s. 439-453Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this article we develop and use a comparative approach for studies of the role of the body in meaning making processes in science education (SE). In debates about learning, the discussion often centres on how to explore the relation between body and mind. For example, many studies either focus on changes of bodily behaviour or on changes of people’s conceptions and ideas. In a pragmatic perspective on learning it is not possible to envision an ontological distinction between body and mind. By comparing video recordings of physical education lessons, we have studied the role of the body in meaning making processes in SE. The results show that the body is used and constituted in different ways in the analysed situations and how the participants use artefacts in order to do things in a way that would not otherwise be possible. Furthermore, we argue that the comparative approach developed in the article, together with the results of the study, can be used by teachers in their discussions about teaching in relation to different educational objectives and content.

  • 226.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Westlin, Anders
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Socialisation and artefacts – a sociotechnical perspectiveKonferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
    Abstract [en]

    The relationship between individuals, technology and society increasingly attracts attention within different fields of research. For example, the focus on the interplay between man and technologies has given new and valuable perspectives on how sociocultural patterns penetrate human action. However, there is still much to do in educational research in relation to the ongoing discussion about the politics of technology. In this paper we will especially focus on the ethical and the political dimensions of technology within educational contexts. Taking the point of departure in our previous research on curricula, textbooks and videorecorded classroom situations, it is shown how a sociotechnical perspective can be used to give a deeper understanding of the relation between artefacts, human action and meaning making in educational settings.

  • 227.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Westlin, Anders
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Teknik, politik och klassrumspraktik – ett sociotekniskt perspektivKonferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 228.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Öhman, Marie
    Örebro universitet, Hälsoakademin.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet, Hälsoakademin.
    What do Wii teach in PE?2012Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In society, video- and computer games are often pointed out as risk factors in relation to physical inactivity, sedentary behaviour as well as increasing levels of obesity. At the same time, computers are an important source of knowledge where IT-competence and IT-experience provide pronounced advantages in society. 

    In the middle of this paradox a new type of videogames is introduced, where body movement and physical activity constitute the central element. These games, so called exergames or active video games, are games where physical movement is involved in the game through the use of for example balance-boards, step-up boards and dance-pads. Exergames are now more and more put forward in several countries as interesting tools to use in physical education in order to stimulate young people to be physically active.

    In a recent review and synthesis of research on video games and health, Papastergiou (2009) strongly argues that videogames can offer ”potential benefits as educational tools for Health Education and Physical Education, and that those games may improve young people’s knowledge, skills, attitudes and behaviours in relation to health and physical exercise” (Papastergiou, 2009, p 603). However, Vander Schee and Boyles (2010) argue that exergames rather should be seen as a body pedagogy producing certain narrow meanings about health, and that the uncritical implementation of exergames in school is a problematic way to place commercial products in school. Consequently, there are differences in views regarding exergames in educational settings that are worth paying attention to in research about people’s learning about the body, physical activity and health.

    The aim of this paper is to investigate how images of the human body are expected to be learned when using exergames.

    The use of artifacts – physical objects made by humans – is a central part of human life. In fact, there are many activities that would not be possible to perform without the use of them. In schools, students learn to use paper and pencils, computers, vaulting-horses, footballs and so on. How and why artifacts are supposed to be used in educational settings is however not given beforehand (Cuban 1986). The use of artifacts mediates certain meanings about the view of learning and the goals and choices of content in education (Almqvist 2005, Quennerstedt et al in press).  

    In this paper, we will use discourse analytical strategies in order to analyse how meanings about the body are expected to be learned when playing exergames. The discourse analytical strategies involve an interest in how processes of discourse constitute how we experience or relate to ourselves as well as our environment (Laclau & Mouffe 1985). Discourses constitute what is possible to say or do as partial and temporal fixations (Foucault 1980). These fixations are imbued with power, values and ideologies. As Evans and colleagues argue: “/…/ health beliefs, perceptions and definitions of illness are constructed, represented and reproduced through language that is culturally specific, ideologically laden and never value free” (Evans et al 2008 p 46).

    Method

    To investigate what these games offer we have explored the manuals, the content, the animations of the games as well as the instructions and comments offered during game play. The empirical material consists of exergames most commonly used in schools: Wii fit and Wii sports (sports active). In the discourse analysis we have explored what is taken for granted in the empirical material in relation to other possible ways to argue. In this way we can explore what is included and excluded in the games and what is possible to think and act in relation to statements concerning the body.

    Expected Outcomes

    The analysis shows how the logic of the game, its animations, instructions and feedback to the player, constitutes the ideal body as a physically active, well-balanced, slim and strong body. The use of the game, the balance board and the hand control, makes it possible to measure and register how the player follows this logic. The analysis also shows how the way the player is supposed to learn about the body is strongly influenced by behaviorism. In the paper we argue that this way of learning about the body is narrow and limited and that it is important to critically discuss the effects of the use of these games in schools.

    References

    Almqvist, Jonas (2005). Learning and artefacts. On the use of information technology in educational settings. Uppsala: Acta Universitatis Upsaliensis. Cuban, Larry (1986). Teachers and machines. The classroom use of technology since 1920. New York: Teachers College Press. Evans, John, Rich Emma & Davies Bryan (2008). Education, disordered eating and obesity discourse: Fat fabrications. London: Routledge Foucault, Michel (1980). Power/knowledge. Selected interviews & other writings 1972-1977. New York: Pantheon Books. Laclau, Ernesto & Mouffe, Chantal (1985). Hegemony and socialist strategy. Towards a radical democratic politics. London: Verso. Papastergiou, Marina (2009). Exploring the potential of computer and video games for health and physical education: A literature review. Computers & Education, 53(3), 603-622. Quennerstedt, Mikael, Almqvist, Jonas & Öhman, Marie (in press). Keep your eye on the ball. Investigating artifacts in physical education. Interchange. Vander Schee, Carolyn J. & Boyles, Deron (2010): ‘Exergaming,’ corporate interests and the crisis discourse of childhood obesity. Sport, Education and Society, 15(2), 169-185.

  • 229.
    Almqvist, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Östman, Leif
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik.
    Privileging and Artifacts: On the use of information technology in science education2006Ingår i: Interchange, ISSN 0826-4805, E-ISSN 1573-1790, Vol. 37, nr 3, s. 225-250Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The aim of this paper is to develop an approach that can be used in addressing the issue of the use of information technology and its importance in human meaning making. By using a combination of Wittgenstein’s work method, a sociocultural perspective on learning, and a sociotechnical perspective on artifacts a specific focus for analyses was discerned: the relation between the use-of-technology in meaning-making on one hand and the circumstances for this meaning-making on the other hand. The conversations of six groups of children, who worked with an assignment, that required that they doubted information they encountered, were video recorded and analyzed. The analyses were done in three interrelated steps. (a) The students use-of-technology in meaning making, (b) the meaning patterns that the students encounter on the web, and (c) students’ intentions and habits. Our findings show that, while the mode of reinforcement of the texts used by the students may have provided little opportunity for doubt or learning how to doubt, the students’ habits and intentions with their work determined the result of the interaction, namely copying information from the web. Taking our point of departure in this empirical illustration we discuss theoretical and methodological questions concerning the understanding of the use of information technology in educational settings.

  • 230. Almqvist, Lena
    et al.
    Malmqvist, Johan
    Nilholm, Claes
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Vilka stödinsatser främjar uppfyllelse av kunskapsmål för elever i svårigheter? En syntes av meta-analyser.: Delrapport från SKOLFORSK-projektet: Tre forskningsöversikter inom området specialpedagogik/inkludering .2015Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    SAMMANFATTNING

    Denna rapport är en syntes av forskning som presenterats i s.k. meta-analyser. Meta-analyser är studier där man

    använt särskilda statistiska metoder för att beräkna s.k. effektstorlekar utifrån interventionsstudier. Med

    effektstorlekarna sammanfattas främst forskningsresultat från experimentella studier som fokuserar liknande

    forskningsfrågor. Syftet med vår syntes var att sammanställa forskning om vilka stödinsatser (i föreliggande

    rapport synonymt med intervention) som främjar uppfyllelse av kunskapsmål för elever i svårigheter. Mer

    specifikt har vi studerat vilka arbetssätt/pedagogiska undervisningsmetoder som leder till uppfyllelse av

    kunskapsmål för denna elevgrupp. Dessa arbetssätt definierar vi som generella pedagogiska stödinsatser

    respektive ämnesspecifika pedagogiska stödinsatser inom områdena läsning och skrivning samt matematik.

    Vi har systematiskt sammanställt och analyserat 38 meta-analyser för 5 olika arbetssätt (1) kamratlärande,

    (2) samarbetslärande, (3) explicit undervisning, (4) metakognitiva strategier samt (5) individuellt lärande.

    Dessa fem arbetssätt är representanter för generella pedagogiska stödinsatser. Vidare har vi sammanställt och

    analyserat forskning inom två innehållsområden, (1) läs- och skriv samt (2) matematik. Inom dessa två

    innehållsområden förekommer arbetssätt i form av generella pedagogiska stödinsatser såväl som

    ämnesspecifika pedagogiska stödinsatser.

    Tre av de fem undersökta arbetssätten, i form av generella pedagogiska stödinsatser, visar på goda effekter

    när det gäller uppfyllelse av kunskapsmål för elever i svårigheter. Dessa tre arbetssätt är kamratlärande, explicit

    undervisning och träning i metakognitiva strategier.

    Forskningsstödet för individuellt lärande är svagare, både för att det ännu saknas tillräckligt mycket

    tillförlitlig forskning och för att den forskning som finns inte kan rapportera mer än måttliga effekter. Det finns

    ännu relativt lite forskning som fokuserar samma forskningsfråga, t ex tillämpning av individuellt lärande för

    en specifik grupp elever med svårigheter inom ett särskilt innehållsområde. Detta leder till att forskningen inte

    heller i särskilt stor utsträckning har sammanfattats i form av meta-analyser om individuellt lärande. När det

    gäller samarbetslärande finns goda effekter för elever i allmänhet, men trots att samarbetslärande är ett av de

    mest undersökta arbetssätten av de vi tar upp i syntesen saknas entydiga resultat av vilken effekt detta arbetssätt

    har för uppfyllelse av kunskapsmål för elever i svårigheter. Det finns få studier som har fokuserat särskilt på

    elever i svårigheter och den forskning som finns bygger på relativt små urval och har en hel del brister

    avseende tillförlitlighet. Vi vill alltså inte påstå att individuell undervisning och samarbetslärande inte skulle

    kunna vara effektiva arbetssätt för att stödja elever i svårigheter. Särskilt när det gäller samarbetslärande visar

    enskilda resultat att detta arbetssätt har potential att vara en framgångsrik metod. I dagsläget saknar vi dock

    tillräcklig evidens för att dessa metoder har förutsättningar att främja skolprestation för elever i svårigheter på

    ett bättre sätt än vad som sker inom ramen för ordinarie skolverksamhet.

    Inom området läs- och skrivsvårigheter finns många meta-analyser som visar på goda effekter. Särskilt

    verkar kamratlärande vara en effektiv metod för att främja läsförmåga hos elever i svårigheter. Detta gäller

    särskilt för äldre elever som får undervisa yngre elever eller för elever som blir undervisade av en elev i samma

    ålder. Även metakognitiva strategier visade god effekt för att främja läsförmåga för elever i svårigheter, särskilt

    om interventionen utfördes i mindre elevgrupper. Viss forskning stödjer att en kombination av strategisk och

    explicit undervisning ger högre effekt än när dessa arbetssätt används var för sig. Överhuvudtaget verkar

    stödinsatser inom läs- och skrivområdet vara mest effektiva för elever i svårigheter. Den typ av intervention

    som visade högst effekt, också på lite längre sikt, för att främja elevers läsförståelse bestod av en kombination

    av träning i läsförståelse, fonetik och fonemisk medvetenhet. Framförallt verkar eleverna prestera bättre i

    stavning efter intervention, oavsett om interventionen fokuserat på läsförståelse eller fonemisk medvetenhet.

    Forskningen om stödinsatser när elever har svårigheter i matematik är mindre tillförlitlig. I flera av metaanalyserna

    har man sammanfattat forskning om en mångfald av arbetssätt och strategier för implementering av

    dessa stödinsatser, vilket gör det svårt att dra slutsatser om när en viss stödinsats verkligen har effekt. Även här

    verkar dock kamratlärande som arbetssätt ha en god effekt för elever i svårigheter och då särskilt när yngre

    elever undervisas av äldre, samt när interventionen utförs i elevernas ordinarie klassrumssituation. Även

    metoder där man kombinerar explicit och kontextualiserad undervisning (återkoppling på prestation via

    datorprogram med efterföljande rekommendationer på övningar) verkar fungera bra för att främja matematisk

  • 231. Almstrum, Vicki
    Berglund, Anders
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Institutionen för informationsteknologi.
    Granger, Mary
    Currie Little, Joyce
    Miller, Diane
    Petre, Marian
    Schragger, Paul
    Springsteel, Fred
    Evaluation: Turning Technology from Toy to Tool1996Ingår i: ACM SIGCUE Oulook, Vol. 24, nr 1 - 3, s. 201-217Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 232.
    Alriksson, Karin
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Att veta målet: Lärare och elevers syn på förmedling av mål - En kvantitativ jämförande studie mellan Sverige och Finland i matematik och NO i årskurs 4.2018Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 233.
    Alriksson, Karin
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Cronqvist, Cecilia
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Frihet inom fasta ramar: En kvalitativ studie om didaktiska val och selektiva/utbildningstraditioner i svenska och de naturorienterande ämnena2016Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 234.
    Alteby, Emelie
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hylén, Emelie
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Läromedelsanalys inom matematik: En granskning av genus i fyra matematikläromedel2018Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 235.
    Alteby, Emelie
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Sjögren, Petra
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Kognitiv matematikträning i förskoleklass: På vinst eller förlust?2016Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 236.
    ALVAREZ MONTALBAN, FERNANDO
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten.
    Experiencia educativa internacional: "Bajo el cielo de Madrid"2010Ingår i: Participación educativa, nr 14, s. 197-201Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The article relates an exchange between Swedish and Spanish teachers. The last were hosts and speakers; they held conversations and also put the Swedes up. The celebrations took place from April 7th to 11th. Academic ceremonies were held at the State School Council headquarters and two secondary schools in Madrid and the cultural, social and recreational activities, "under the sky of Madrid". The objectives were uppdating the knowledge of the language, culture and Spanish society of the Swedish teachers who participed and opening doors for future exchange projects among teachers from Spain and Sweden. According to the participants the experience was extremely positive and the course was able to integrate harmoniously form and content and to infer theoretical concepts through practical activities.

  • 237. Alvegård, C.
    et al.
    Anderberg, E.
    Svensson, L.
    Johansson, Thorsten
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Filosofiska institutionen.
    The Interplay Between Content, Expressions and Their Meaning When Expressing Understanding2010Ingår i: Science & Education, ISSN 0926-7220, E-ISSN 1573-1901, Vol. 19, nr 3, s. 283-303Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In the intentional-expressive approach, a development within the phenomenographic tradition, an alternative view of the role of language is adopted. The approach focuses the learner's use of expressions and intended meanings, in relation to his/her conception of a phenomenon. The article presents empirical findings from a study made at a university of technology using a special dialogue structure. The aim of the dialogue is to capture the individual's way of reflecting on the interplay between the expressions he or she uses, their intended meanings, and his or her conception of the phenomenon. Twenty-four students participated and were presented an everyday situation involving the physical motion of a body. The results show that the interplay was ambiguous and dynamic. The relationships between expression and meaning were much weaker than between meaning and conception. In learning situations, this may cause problems concerning students' knowledge formation, since a stable relationship is often taken for granted in learning and teaching.

  • 238.
    Alvinder, Josefin
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Korsmo Ström, Caroline
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lärplattans roll i barns liv: En kvalitativ intervjustudie om vårdnadshavares och förskollärares upplevelser av lärplattor för barns utveckling och lärande2019Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 239.
    Alvåg, Carina
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Enberg, Helen
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Undantagsbestämmelsen och betygssättning: En fokusgruppstudie främst med fokus på svenskämnet2019Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 240.
    Alé, Alé Svensson
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Tillsägelser och beröm i klassrummet ur ett socialkonstruktionistiskt genusperspektiv2015Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Denna observationsstudie har haft som syfte att undersöka beröm respektive tillsägelser i klassrumsinteraktion, vilka situationer dessa handlingar förekommer i, samt hur läraren fördelar dem mellan pojkarna och flickorna i klassrummet ur ett socialkonstruktionistiskt genusperspektiv. Metoden som använts för att uppnå detta syfte är både ostrukturerade och strukturerade observationer. De strukturerade observationerna har utförts med hjälp av ett observationsschema bestående av fyra förutbestämda kategorier. Observationerna har ägt rum på två olika skolor. Tre av observationerna ägde rum på en högstadieskola i södra Stockholm och två av observationerna ägde rum på en högstadieskola i centrala Uppsala. Att just dessa två skolor ingick i studien var på grund av personliga kontakter som möjliggjorde tillträde till skolorna. Analysen av resultatet är uppdelad i en kvalitativ analys som har en narrativ prägel över sig och en kvantitativ analys av resultat där fokus ligger på skillnaderna i förekomster av de olika kategorierna.

     

    Studien visar att beteendet som föranledde i synnerhet tillsägelser varierade mellan pojkarna och flickorna. Denna variation bestod i att flickor fick tillsägelser redan vid mindre övertramp av normer och regler medan pojkarna fick tillsägelser först vid grövre övertramp av normer och regler. Vidare kan det utifrån det insamlade materialet konstateras att pojkar fick tillsägelser betydligt oftare än vad flickorna fick, däremot fanns det inte en lika tydlig skillnad i hur berömmet fördelades mellan pojkarna och flickorna.

  • 241.
    Amanda, Karlsson
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Litteraturvetenskapliga institutionen.
    "Att konstruera ett helvete.": En komparativ läromedelsanalys i Svenska 22019Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med uppsatsen var att genom en komparativ analys se vilka författare och verk som var gemensamma för två läromedel i Svenska 2. Uppsatsen skulle också undersöka vilka uppgifter som fanns till de gemensamma textutdragen samt om det fanns likheter och skillnader kring dess innehåll. För att uppnå studiens syfte användes både kvantitativ och kvalitativ metod. Förutom kvantitativ litteraturforskning och komparativ metod användes också kvantitativ och kvalitativ innehållsanalys. Undersökningen visade att det fanns gemensamma textutdrag i läromedlen Svenska Impulser 2 och Metafor 2 även om det är få som är gemensamma, vilket kan tyda på att det finns ett gemensamt stoff som läromedelsförfattare utgår från när de producerar läromedel. Studien pekade dock på att om antologitexter och lästips från läromedlen hade presenterats kunde de gemensamma antalet texter blivit fler. Vilka uppgifterna som presenterades i de båda läromedlen var lika även om de inte kallades för samma sak. Det saknades dock taluppgifter i Metafor 2. Det visade sig också att det fanns både likheter och skillnader mellan uppgifterna i läromedlen samt att uppgifter som inte är till samma verk ändå kan ha samma syfte och relateras till samma del i styrdokumenten. Det visade sig dessutom att de tre kapitlen som undersöktes stöds i styrdokumenten gällande de krav som finns för utformningen av litteraturhistoria. Dock visade studien också att uppgifterna relaterar till övriga centrala innehåll för kursen Svenska 2 samt svenskämnets syfte. För att göra studien mer trovärdig krävdes det bilagor som utgjorde en del av resultatet. Dessa bidrog till att ingen uppgift behövde utelämnas och innebär att den som läser studien kan se alla uppgifter i sin helhet utan att ha tillgång till läromedlen.  

  • 242.
    Ambjörn, Julia
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Pedagoger om elevers motivation för lärande: En intervjustudie2016Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 243.
    Amcoff, Sven
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Samhällsvetenskapliga fakulteten.
    Programmed instruction for Swedish children aged 7-10 years who are deaf or hard of hearing1968Ingår i: American Annals of the Deaf, ISSN 0002-726X, E-ISSN 1543-0375, Vol. 113, nr 2, s. 318-326Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 244.
    Amin, Tamer G.
    et al.
    American University of Beirut, Lebanon.
    Jeppsson, Fredrik
    Linköping University.
    Haglund, Jesper
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Conceptual metaphor and embodied cognition in science education2017Bok (Refereegranskat)
  • 245.
    Amin, Tamer G.
    et al.
    American University of Beirut, Lebanon.
    Jeppsson, Fredrik
    Linköpings universitet.
    Haglund, Jesper
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Conceptual metaphor and embodied cognition in science learning: Introduction to special issue2015Ingår i: International Journal of Science Education, ISSN 0950-0693, E-ISSN 1464-5289, ISSN 0950-0693, Vol. 37, nr 5-6, s. 745-758Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 246.
    Amrén, Johanna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    PISA vs. TIMSS: En jämförande studie av provfrågorna i matematik inom ämnet statistik för årskurs 8.2016Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 247.
    Andelius, MonaLisa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Lärande och personalomsättning: Nyexaminerade sjuksköterskors upplevelser av lärande, kompetens och personalomsättning2015Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Studiens syfte är att utifrån några nyexaminerade sjuksköterskors perspektiv kartlägga hur kompetens skapas och behålls samt vilken påverkan de upplever att personalomsättningen får för deras lärande. Studien bygger på empiri från intervjuer med sex stycken nyexaminerade sjuksköterskor, från olika sjukhus, och analyseras sedan utifrån det sociokulturella perspektivet på lärande, Vygotskijs teori om lärande och närmaste utvecklingszonen samt Wengers teori om lärande och ”communities of practice”. Studiens resultatet visar att de nyexaminerade sjuksköterskorna som deltagit i studien upplever att det kollegiala stödet är avgörande för det praktiska utförandet på arbetsplatsen. Det är genom samtal och samarbete med kollegor som man utvecklas och lär sig. Sjuksköterskorna upplever dock att personalomsättningen får negativa konsekvenser för lärandet. Dels på grund av att det leder till att det saknas kunskap i organisationen men även på grund av att de inte får djupa relationer med kollegorna och att tilliten är en del av att våga lära sig tillsammans med andra.

  • 248.
    Anderberg, Elsie
    et al.
    Pedagogiska institutionen, Lunds universitet.
    Alvegård, Christer
    Pedagogiska institutionen, Lunds universitet.
    Svensson, Lennart
    Pedagogiska institutionen, Lunds universitet.
    Johansson, Thorsten
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Filosofiska institutionen.
    Micro processes of learning: Exploring the interplay between conceptions, meanings and expressions2009Ingår i: Higher Education, ISSN 0018-1560, E-ISSN 1573-174X, Vol. 58, nr 5, s. 653-668Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The article describes qualitative variation in micro processes of learning, focusing the dynamic interplay between conceptions, expressions and meanings of expressions in students' learning in higher education. The intentional-expressive approach employed is an alternative approach to the function of language use in learning processes. In the empirical investigation, a dialogue model was used that both stimulates and documents students' ways of processing meaning. Results were grouped into three descriptive categories: vague, stabilising and developing ways of processing. Educational implications include, firstly, two distinct types of vague constitution of meaning in learning: one connected to fragmentary relationships between expressions and meanings, and another that triggers and creates close relationships and changes in relationships. Secondly, the categories display different unexplored ways of processing, related to deep and surface approaches in students' learning.

  • 249.
    Anderberg, Elsie
    et al.
    Pedagogiska institutionen, Lunds universitet.
    Johansson, Thorsten
    Pedagogiska institutionen, Lunds universitet.
    Svensson, Lennart
    Pedagogiska institutionen, Lunds universitet.
    Alvegård, Christer
    Pedagogiska institutionen, Lunds universitet.
    The epistemological role of language use in learning: A phenomenographic intentional-expressive approach2008Ingår i: Educational Research Review, ISSN 1747-938X, E-ISSN 1878-0385, Vol. 3, nr 1, s. 14-29Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In research on learning, one of the fundamental questions concerns issues of language and thought. A number of empirical studies have revealed the interplay between understanding of subject matter and meanings of language expressions to be more dynamic and ambiguous than is commonly acknowledged. The aim of this article is to outline an alternative intentional-expressive approach to the interplay between use of language and understanding of subject matter as a contribution to the theoretical development in research on learning. The approach is based on a conception of language that focuses on the function of learners' language use in relation to subject matter in developing and expressing understanding. The learner is seen as an agent, and the focus is on the use of language from the learner's perspective. Four aspects of the relation between learners and subject matter are described and discussed. Conclusions concern the value of this approach as a complement and alternative to the dominant communicative and cognitive approaches to the role of language in learning.

  • 250.
    Andersdotter, Karolina
    et al.
    Uppsala universitet, Universitetsbiblioteket.
    Rayner, Johanna
    Uppsala universitet, Universitetsbiblioteket.
    Norlin, Helen
    Uppsala universitet, Universitetsbiblioteket.
    Råttan i pizzan och trollet på nätet: falska nyheter och källkritik på internet2018Ingår i: Pedagogiska utmaningar i en dynamisk samtid: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 12 oktober 2017 / [ed] Hössjer, Amelie; Magnusson, Maria; Reinholdsson, Peter, Uppsala: Uppsala universitet, 2018, s. 8-21Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Definitionen av sanning och verklighet har skiftat genom tiderna. I dag brukar det framhållas att samhället har uppnått en slags konsensus kring vad som är sant och verkligt genom att tillämpa ett vetenskapligt arbetssätt för att besvara frågor. För att bedriva forskning krävs fri tillgång till information och för att kunna göra en källkritisk bedömning av informationens innehåll krävs informationskompetens – möjligheten för vem som helst att publicera vad som helst har ändrat informationslandskapet radikalt. En av bibliotekariens viktigaste kompetenser i ett informationssamhälle i snabb utveckling är att inhämta och kritiskt granska information. Ett föränderligt publiceringslandskap och ett internet som möjliggör nya samarbeten och metoder ställer högre krav på både lärares och studenters arbetssätt. Den här verkstaden syftade till att presentera den undervisning Universitetsbiblioteket utför och med hjälp av deltagarna hitta nya uppslag för våra utbildningar. Hur går vi vidare från tillgång till digitala tjänster (att kunna maila, att söka i en databas, att använda ordbehandlare) till en meningsfull tillgång (att kunna kritiskt utvärdera den information man hittar online, att förstå hur data fungerar, att förstå hur innehåll skapas på internet)?

2345678 201 - 250 av 6340
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf