uu.seUppsala universitets publikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
45678910 301 - 350 av 938
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 301. Enoksson, Helen
    et al.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Ungewitter, Annika
    Lindqvist, Gunilla
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier. Högskolan Dalarna.
    Almqvist, Jonas
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Studier i en främmande skolkultur2019Ingår i: Didaktisk utvecklingsdialog: Lärares och skolledares professionella utveckling / [ed] Anette Olin; Jonas Almqvist; Karim Hamza, Lisbeth Gyllander Torkildsen, Lund: Studentlitteratur AB, 2019, s. 49-65Kapitel i bok, del av antologi (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 302. Enoksson, Helen
    et al.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Ungewitter, Annika
    Lindqvist, Gunilla
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Almqvist, Jonas
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Studier i en främmande skolkultur2019Ingår i: Didaktisk utvecklingsdialog: Lärares och skolledares professionella utveckling / [ed] Anette Olin, Jonas Almqvist, Karim Hamza & Lisbeth Gyllander Torkildsen, Lund: Studentlitteratur AB, 2019, s. 49-66Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 303.
    Eriksson, Pia
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Bedömning och kunskapssyn i matematik: Förändringar i lärares bedömningspraktik2014Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 304.
    Eriksson, Sara
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Att hinna med och räcka till.: Förstelärares uppfattning om särskilt stöd i grundskolan ur ett inkluderande perspektiv.2014Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Denna studie beskriver några förstelärares uppfattning om särskilt stöd ut ett inkluderande perspektiv. Främst har jag valt att analysera hur lärarna beskriver elever i behov av särskilt stöd och hur deras beskrivningar kan relateras till olika teoretiska perspektiv på specialpedagogik. Jag har också studerat hur lärarna fördelar ansvaret för elevens lärarande och vilka möjligheter och hinder för en inkluderande undervisning som kan utläsas i lärarnas tal.  Jag har använt en kvalitativ metod med anknytning till socialkonstruktionism och diskursanalys.

    I mina analyser har jag utgått från teoretiska perspektiv på specialpedagogik som utarbetats av Skidmore (2004). Jag kan konstatera att lärarna beskriver elever i behov av särskilt stöd utifrån olika perspektiv: det psyko- medicinska, det sociala och det organisatoriska. Det övervägande vanligaste sättet lärarna talar om eleven och arbetet kring eleven är ur ett psyko-medicinskt perspektiv där svårigheterna knyts till individen. Jag har också funnit att lärarna beskriver eleverna genom att tala om elevernas behov. Behoven kan vara av olika typ, såsom tid, relation, organisation, didaktik/metod och miljö, men de flesta kan knytas till individuella svårigheter. Lärarens engagemang och ansvar för eleven i skolan lyser igenom i mitt material. Lärarna beskriver hur relationen till eleven och deras fysiska närvaro är avgörande för hur eleven lyckas i skolan, därav kommer arbetets titel: Hinna med och räcka till. I skollagen (2010) kap 3 §7,  finns skrivningen om att eleven ska få det särskilda stödet i den grupp eleven tillhör. Lärarna talar om att de ser ett värde i att eleverna är i klassrummet. Avskiljning av elever i behov av särskilt stöd visar sig dock vara vanligt förekommande i lärarnas tal. Trots att lärarna säger att de vill arbeta för inkludering visar mina analyser att det mesta arbetet istället handlar om integrering då lärarnas perspektiv är att en del ska anpassas till en helhet istället för att helheten anpassas till delarna.  

  • 305.
    Eriksson, Urban
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Reading the Sky: From Starspots to Spotting Stars2014Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This thesis encompasses two research fields in astronomy: astrometry and astronomy education and they are discussed in two parts. These parts represent two sides of a coin; astrometry, which is about constructing 3D representations of the Universe, and AER, where for this thesis, the goal is to investigate university students’ and lecturers’ disciplinary discernment vis-à-vis the structure of the Universe and extrapolating three-dimensionality.

    Part I presents an investigation of stellar surface structures influence on ultra-high-precision astrometry. The expected effects in different regions of the HR-diagram were quantified. I also investigated the astrometric effect of exoplanets, since astrometric detection will become possible with projects such as Gaia. Stellar surface structures produce small brightness variations, influencing integrated properties such as the total flux, radial velocity and photocenter position. These properties were modelled and statistical relations between the variations of the different properties were derived. From the models it is clear that for most stellar types the astrometric jitter due to stellar surface structures is expected to be of order 10 μAU or greater. This is more than the astrometric displacement typically caused by an Earth-sized exoplanet in the habitable zone, which is about 1–4 μAU, making astrometric detection difficult.

    Part II presents an investigation of disciplinary discernment at the university level. Astronomy education is a particularly challenging experience for students because discernment of the ‘real’ Universe is problematic, making interpretation of the many disciplinary-specific representations used an important educational issue. The ability to ‘fluently’ discern the disciplinary affordances of these representations becomes crucial for the effective learning of astronomy. To understand the Universe I conclude that specific experiences are called. Simulations could offer these experiences, where parallax motion is a crucial component. In a qualitative study, I have analysed students’ and lecturers’ discernment while watching a simulation video, and found hierarchies that characterize the discernment in terms of three-dimensionality extrapolation and an Anatomy of Disciplinary Discernment. I combined these to define a new construct: Reading the Sky. I conclude that this is a vital competency needed for learning astronomy and suggest strategies for how to implement this in astronomy education.

    Delarbeten
    1. Limits of ultra-high-precision optical astrometry: stellar surface structures
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Limits of ultra-high-precision optical astrometry: stellar surface structures
    2007 (Engelska)Ingår i: Astronomy and Astrophysics, ISSN 0004-6361, E-ISSN 1432-0746, Vol. 476, nr 3, s. 1389-1400Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Abstract [en]

    Aims. To investigate the astrometric effects of stellar surface structures as a practical limitation to ultra-high-precision astrometry (e.g. in the context of exoplanet searches) and to quantify the expected effects in different regions of the HR-diagram. Methods. Stellar surface structures (spots, plages, granulation, non-radial oscillations) are likely to produce fluctuations in the integrated flux and radial velocity of the star, as well as a variation of the observed photocentre, i.e. astrometric jitter. We use theoretical considerations supported by Monte Carlo simulations (using a starspot model) to derive statistical relations between the corresponding astrometric, photometric, and radial velocity effects. Based on these relations, the more easily observed photometric and radial velocity variations can be used to predict the expected size of the astrometric jitter. Also the third moment of the brightness distribution, interferometrically observable as closure phase, contains information about the astrometric jitter. Results. For most stellar types the astrometric jitter due to stellar surface structures is expected to be of the order of 10 micro-AU or greater. This is more than the astrometric displacement typically caused by an Earth-size exoplanet in the habitable zone, which is about 1-4 micro-AU for long-lived main-sequence stars. Only for stars with extremely low photometric variability (< 0.5 mmag) and low magnetic activity, comparable to that of the Sun, will the astrometric jitter be of the order of 1 micro-AU, sufficient to allow the astrometric detection of an Earth-sized planet in the habitable zone. While stellar surface structure may thus seriously impair the astrometric detection of small exoplanets, it has in general a negligible impact on the detection of large (Jupiter-size) planets and on the determination of stellar parallax and proper motion. From the starspot model we also conclude that the commonly used spot filling factor is not the most relevant parameter for quantifying the spottiness in terms of the resulting astrometric, photometric and radial velocity variations.

    Nyckelord
    Stars : general, starspots, planetary systems, techniques : interferometric, methods : statistical
    Nationell ämneskategori
    Astronomi, astrofysik och kosmologi
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-234619 (URN)
    Tillgänglig från: 2014-10-21 Skapad: 2014-10-21 Senast uppdaterad: 2017-12-05
    2. Who needs 3D when the Universe is flat?
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Who needs 3D when the Universe is flat?
    2014 (Engelska)Ingår i: Science Education, ISSN 0036-8326, E-ISSN 1098-237X, Vol. 98, nr 3, s. 412-442Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Abstract [en]

    An overlooked feature in astronomy education is the need for students to learn to extrapolate three-dimensionality and the challenges that this may involve. Discerning critical features in the night sky that are embedded in dimensionality is a long-term learning process. Several articles have addressed the usefulness of three-dimensional (3D) simulations in astronomy education, but they have neither addressed what students discern nor the nature of that discernment. A Web-based questionnaire was designed using links to video clips drawn from a simulation video of travel through our galaxy and beyond. The questionnaire was completed by 137 participants from nine countries across a broad span of astronomy education. The descriptions provided by the participants were analyzed using hermeneutics in combination with a constant comparative approach to formulate six categories of discernment in relation to multidimensionality. These results are used to make the case that the ability to extrapolate three-dimensionality calls for the creation of meaningful motion parallax experiences.

    Nationell ämneskategori
    Astronomi, astrofysik och kosmologi Didaktik
    Forskningsämne
    Fysik med inriktning mot fysikens didaktik
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-224219 (URN)10.1002/sce.21109 (DOI)000337696000007 ()
    Tillgänglig från: 2014-05-06 Skapad: 2014-05-06 Senast uppdaterad: 2017-12-05
    3. Introducing the anatomy of disciplinary discernment: an example from astronomy
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Introducing the anatomy of disciplinary discernment: an example from astronomy
    2014 (Engelska)Ingår i: European Journal of Science and Mathematics Education, ISSN 2301-251X, E-ISSN 2301-251X, Vol. 2, nr 3, s. 167-182Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Abstract [en]

    Education is increasingly being framed by a competence mindset; the value of knowledge lies much more in competence performativity and innovation than in simply knowing. Reaching such competency in areas such as astronomy and physics has long been known to be challenging. The movement from everyday conceptions of the world around us to a disciplinary interpretation is fraught with pitfalls and problems. Thus, what underpins the characteristics of the disciplinary trajectory to competence becomes an important educational consideration. In this article we report on a study involving what students and lecturers discern from the same disciplinary semiotic resource. We use this to propose an Anatomy of Disciplinary Discernment (ADD), a hierarchy of what is focused on and how it is interpreted in an appropriate, disciplinary manner, as an overarching fundamental aspect of disciplinary learning. Students and lecturers in astronomy and physics were asked to describe what they could discern from a video simulation of travel through our Galaxy and beyond. In all, 137 people from nine countries participated. The descriptions were analysed using a hermeneutic interpretive study approach. The analysis resulted in the formulation of five qualitatively different categories of discernment; the ADD, reflecting a view of participants’ competence levels. The ADD reveals four increasing levels of disciplinary discernment: Identification, Explanation, Appreciation, and Evaluation. This facilitates the identification of a clear relationship between educational level and the level of disciplinary discernment. The analytical outcomes of the study suggest how teachers of science, after using the ADD to assess the students disciplinary knowledge, may attain new insights into how to create more effective learning environments by explicitly crafting their teaching to support the crossing of boundaries in the ADD model.  

    Nyckelord
    Disciplinary affordance, Learning astronomy, Anatomy of Disciplinary Discernment, Teaching insights
    Nationell ämneskategori
    Didaktik
    Forskningsämne
    Fysik med inriktning mot fysikens didaktik
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-234620 (URN)
    Tillgänglig från: 2014-10-21 Skapad: 2014-10-21 Senast uppdaterad: 2017-12-05
  • 306.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Cedric, Linder
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Who needs 3D when the Universe is flat?2012Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Learning astronomy can be difficult for students at all levels due to the highly diverse, conceptual and

    theoretical thinking used in the discipline. A variety of disciplinary-specific representations are normally

    employed to help students learn about the Universe. Some of the most common representations are twodimensional

    (2D) such as diagrams, plots, or images. In astronomy education there is an implicit assumption

    that students will be able to con- ceptually extrapolate three-dimensional (3D) representations from these 2D

    images (e.g., of nebulae); however, this is often not the case (Hansen et al. 2004a,b; Molina et al. 2004;

    Williamson and Abraham 1995; N.R.C. 2006, p. 56).

    The way in which students interact with different disciplinary represen- tations determines how much and

    what they will learn; yet, our literature review indicates that not much is known about this interaction. We

    have therefore chosen to investigate students’ reflective awareness evoked by 3D representations. Reflective

    awareness relates to the learning affordances that engagement with a collection of representations

    facilitates. The notion of reflection is drawn from the work of Schön (cf. 1983) in that it is related to our

    learning experience and involves the noticing of ‘new things’ and the noticing of ‘things’ in new ways as part

    of dealing with puzzling phenomena. Much of the research into Astronomy Education Research (AER) has

    been carried out at pre-university levels (Bailey and Slater 2003; Bailey 2011; Bre- tones and Neto 2011;

    Lelliott and Rollnick 2010), and furthermore very little has been grounded in a disciplinary discourse

    perspective (Airey and Linder 2009). Our study sets out to address both of these shortcomings.

    Our research question is: What is the nature of university students’ re- flective awareness when engaging

    with the representations used to illustrate the structural components and characteristics of the Milky Way

    Galaxy in a simulation video?

    Although not common, when 3D is introduced, then this is often done using video simulations. For our study

    we chose to use a highly regarded video simulation that illustrates some of the fundamental structural

    components of our Universe in a virtual reality journey through, and out of, our galaxy. In the study, the first

    1.5-minutes of the video was set to automatically pause in seven places (these places where optimally

    determined in a small pre-study), and a web questionnaire was created to elicit the participants’ reflective

    awareness about the structural components and characteristics of the Milky Way in each clip. A total of 137

    participants from physics and astronomy in Europe, North America, South Africa and Australia took part in

    the study. The written reflective descriptions from the survey were coded and sorted into constructed

    categories, using a constant comparison approach (cf. Gibbs 2002; Strauss 1998).

    Many of the participants expressed poor prior awareness of the 3D struc- ture of the universe, as evidenced

    by their ‘surprise’ in observing 3D features such as the large separation of the stars in Orion or the two

    nebulae in Orion. Many were also surprised by the extent of the grand scale of the (local) Uni- verse as they

    realised that the journey covers great distances in only a few seconds. In contrast, those participants who

    rated themselves as astronomy experts had already developed a 3D awareness of the universe. They used

    much more complex descriptions and to some extent commented on struc- tures and phenomena omitted

    from the simulation, such as HI-regions and infrared radiation from HII-regions, although these are invisible

    to the naked eye.

    In this talk we report on 3D-related issues, which we will discuss in re- lation to implications for using such a

    simulation as a resource intended to enhance the possibility of learning. There are two main findings of our

    study concerning 3D: firstly, one of the clearest differences in reflective awareness to emerge was that there

    was a gradual increase of awareness of structures and phenomena in relation to the educational level of the

    astronomy partic- ipants. Interestingly, this is not the case for the physics participants and we will argue that

    this is due to differences in the disciplinary discourses of physics and astronomy. The second finding is that

    the use of the simulation video successfully stimulated participants’ awareness of the 3D structure of the

    Universe as seen in their expressed surprise. We therefore argue that simula- tions can be a powerful and

    necessary tool in helping develop an awareness of the three-dimensional Universe and that simulations

    therefore are one of the critical forms of representation that open up the space for learning in astronomy.

    References

    Airey, J. and Linder, C. (2009). A disciplinary discourse perspective on university science learning: Achieving

    fluency in a critical constellation of modes. Journal of Research in Science Teaching, 46(1):27–49.

    Bailey, J. M. (2011). Astronomy education research: Developmental history of the field and summary of the

    literature. National Research Council Board on Science Education’s.

    Bailey, J. M. and Slater, T. F. (2003). A review of astronomy education research. Astronomy Education

    Review (AER), 2(2):20–45.

    Bretones, P. S. and Neto, J. M. (2011). An analysis of papers on astronomy education in proceedings of iau

    meetings from 1988 to 2006. Astronomy Education Review, 10(1):010102.

    Gibbs, G. R. (2002). Qualitative Data Analysis: Explorations with NVivo. Open University Press.

    171

    Hansen, J. A., Barnett, M., MaKinster, J. G., and Keating, T. (2004a). The impact of three-dimensional

    computational modeling on student under- standing of astronomical concepts: a quantitative analysis.

    International Journal of Science Education, 26(11):1365–1378.

    Hansen, J. A., Barnett, M., MaKinster, J. G., and Keating, T. (2004b). The impact of three-dimensional

    computational modeling on student un- derstanding of astronomy concepts: a qualitative analysis.

    International Journal of Science Education, 26(13):1555–1575.

    Lelliott, A. and Rollnick, M. (2010). Big ideas: A review of astronomy education research 1974–2008.

    International Journal of Science Education, 32(13):1771–1799.

    Molina, A., Redondo, M., Bravo, C., and Ortega, M. (2004). Using simula- tion, collaboration, and 3d

    visualization for design learning: A case study in domotics. In Luo, Y., editor, Cooperative Design,

    Visualization, and Engineering, volume 3190 of Lecture Notes in Computer Science, pages 164–171. Springer

    Berlin/Heidelberg

  • 307.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Awareness of the three dimensional structure of the Universe2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Learning astronomy can be difficult for students at all levels due to the highly diverse, conceptual and theoretical thinking used in the discipline. A variety of disciplinary-specific representations are normally employed to help students learn about the Universe. Some of the most common representations are two-dimensional (2D) such as diagrams, plots, or images. In astronomy education there is an implicit assumption that students will be able to conceptually extrapolate three-dimensional (3D) representations from these 2D images (e.g., of nebulae); however, this is often not the case (Hansen, Barnett, MaKinster, & Keating, 2004a, 2004b; Molina, Redondo, Bravo, & Ortega, 2004; N.R.C, 2006; Williamson & Abraham, 1995).

    Simulation videos are often called on to dynamically introduce students to the structure and complexity of the Universe. We therefore chose to investigate, drawing on a range of educational experience, the nature of the reflective awareness evoked by being exposed to an array of 3D representations taken from a well-used simulation video in astronomy education. A key concept for this work is the notion of disciplinary affordances. Fredlund, Airey, and Linder (2012, p. 658) define the disciplinary affordances of a given representation as ―the inherent potential of that representation to provide access to disciplinary knowledge‖. Recent reviews indicate that most of the work done in astronomy education has taken place at a pre-university level and that none has focussed on disciplinary affordance vis-à-vis 3D representation (Bailey, 2011; Bailey & Slater, 2003; Bretones & Neto, 2011; Lelliott & Rollnick, 2010). The work reported here addresses both these shortcomings. 

    The simulation video used in our study was originally created by Brent Tully. After a pilot study a section of the video was selected to be cut into 7 clips (about 15s each). These clips formed the framing of a web survey that asked participants to write down their reflective awareness following after viewing of each video clip, for e.g. what comes to mind, things noticed, new realizations, etc. 

    A total of 137 participants from university physics and astronomy settings in Europe (42), North America (76), South Africa (3) and Australia (16) took part in the web survey (79 men and 58 women). The reflective descriptions from the survey were coded and used to construct categories, using a hermeneutic constant comparison approach (cf. Gibbs, 2002; Strauss & Corbin, 1998). 

    A limited number of categories emerged and were grouped under the overarching theme we decided to call Parallax. This was because Parallax captured all the statements reflecting awareness of the structural and positional affordances offered by the 3D-video. The analysis showed qualitative differences between the categories, where 3D refers to the highest level of awareness and Speed, travel or motion refers to the lowest level. There are also sub-categories, for e.g., for Speed, travel or motion there are two main ways of experiencing, either the observers or the observed objects, are described in terms of moving in a relative way. 

    Many of the novice participants expressed poor prior awareness of the 3D structure of the universe and surprise by the extent of the grand scale of the (local) Universe. In contrast, those participants who rated themselves as astronomy experts had already developed a 3D awareness of the universe. They used much more complex descriptions and to some extent commented on structures and phenomena omitted from the simulation, such as HI-regions and infrared radiation from HII-regions, although these are invisible to the naked eye. 

    The results show that these kinds of vividly visual and engaging simulations have the potential to provide new disciplinary knowledge for reflective learners in the field of astronomy. Such learning can be characterized as attaining a better appreciation of the disciplinary affordances of the representations used in the simulation. As a conclusion we will discuss how such engagement could open the way for astronomy students to learn more meaningfully about the structure and complexity of the Universe. 

    References 

    Bailey, J. M. (2011). Astronomy Education Research: Developmental History of the Field and Summary of the Literature

    Bailey, J. M., & Slater, T. F. (2003). A Review of Astronomy Education Research. Astronomy Education Review (AER), 2(2), 45. 198 

    Bretones, P. S., & Neto, J. M. (2011). An Analysis of Papers on Astronomy Education in Proceedings of IAU Meetings from 1988 to 2006. Astronomy Education Review, 10(1), AAS. 

    Fredlund, T., Airey, J., & Linder, C. (2012). Exploring the role of physics representations: an illustrative example from students sharing knowledge about refraction. European Journal of Physics, 33(3). 

    Gibbs, G. R. (2002). Qualitative Data Analysis: Explorations with NVivo: Open University Press. 

    Hansen, J. A., Barnett, M., MaKinster, J. G., & Keating, T. (2004a). The impact of three-dimensional computational modeling on student understanding of astronomical concepts: a quantitative analysis. International Journal of Science Education, 26(11), 1378. 

    Hansen, J. A., Barnett, M., MaKinster, J. G., & Keating, T. (2004b). The impact of three-dimensional computational modeling on student understanding of astronomy concepts: a qualitative analysis. International Journal of Science Education, 26(13), 1575. 

    Lelliott, A., & Rollnick, M. (2010). Big Ideas: A review of astronomy education research 1974--2008. International Journal of Science Education, 32(13), 1799. 

    Molina, A., Redondo, M., Bravo, C., & Ortega, M. (2004) Using Simulation, Collaboration, and 3D Visualization for Design Learning: A Case Study in Domotics. Vol. 3190. Cooperative Design, Visualization, and Engineering (pp. Springer Berlin / Heidelberg-171). 

    N.R.C. (2006). Learning to Think Spatially: GIS as a Support System in the K-12 Curriculum

    Strauss, A. L., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. (2nd ed. ed.). London: Sage. 

    Williamson, V. M., & Abraham, M. R. (1995). The effects of computer animation on the particulate mental models of college chemistry students. Journal of Research in Science Teaching, 32(5), Wiley Subscription Services, Inc., A Wiley Company--534.

  • 308.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Introducing the anatomy of disciplinary discernment: an example from astronomy2014Ingår i: European Journal of Science and Mathematics Education, ISSN 2301-251X, E-ISSN 2301-251X, Vol. 2, nr 3, s. 167-182Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Education is increasingly being framed by a competence mindset; the value of knowledge lies much more in competence performativity and innovation than in simply knowing. Reaching such competency in areas such as astronomy and physics has long been known to be challenging. The movement from everyday conceptions of the world around us to a disciplinary interpretation is fraught with pitfalls and problems. Thus, what underpins the characteristics of the disciplinary trajectory to competence becomes an important educational consideration. In this article we report on a study involving what students and lecturers discern from the same disciplinary semiotic resource. We use this to propose an Anatomy of Disciplinary Discernment (ADD), a hierarchy of what is focused on and how it is interpreted in an appropriate, disciplinary manner, as an overarching fundamental aspect of disciplinary learning. Students and lecturers in astronomy and physics were asked to describe what they could discern from a video simulation of travel through our Galaxy and beyond. In all, 137 people from nine countries participated. The descriptions were analysed using a hermeneutic interpretive study approach. The analysis resulted in the formulation of five qualitatively different categories of discernment; the ADD, reflecting a view of participants’ competence levels. The ADD reveals four increasing levels of disciplinary discernment: Identification, Explanation, Appreciation, and Evaluation. This facilitates the identification of a clear relationship between educational level and the level of disciplinary discernment. The analytical outcomes of the study suggest how teachers of science, after using the ADD to assess the students disciplinary knowledge, may attain new insights into how to create more effective learning environments by explicitly crafting their teaching to support the crossing of boundaries in the ADD model.  

  • 309.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Tell me what you see: Differences in what is discerned when professors and students view the same disciplinary semiotic resource2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Traditionally, astronomy and physics have been viewed as difficult subjects to master. The movement from everyday conceptions of the world around us to a disciplinary interpretation is fraught with pitfalls and problems. What characterises a disciplinary insider’s discernment of phenomena in astronomy and how does it compare to the views of newcomers to the field? In this paper we report on a study into what students and professors discern (cf. Eriksson et al, in press) from the same disciplinary semiotic resource and use this to propose an Anatomy of Disciplinary Discernment (ADD) as an overarching characterization of disciplinary learning.

    Students and professors in astronomy and physics were asked to describe what they could discern from a simulation video of travel through our Galaxy and beyond (Tully, 2012). In all, 137 people from nine countries participated. The descriptions were analysed using a hermeneutic, constant comparison approach (Seebohm, 2004; Strauss, 1987). Analysis culminated in the formulation of five hierarchically arranged, qualitatively different categories of discernment. This ADD modelling of the data consists of one non-disciplinary category and four levels of disciplinary discernment: Identification, Explanation, Appreciation, and Evaluation. Our analysis demonstrates a clear relationship between educational level and the level of disciplinary discernment.

     

    The analytic outcomes of the study suggest that teachers may create more effective learning environments by explicitly crafting their teaching to support the discernment of various aspects of disciplinary semiotic resources in order to facilitate the crossing of boundaries in the ADD model.

  • 310.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    The Anatomy of Disciplinary Discernment: An argument for a spiral trajectory of learning in physics education2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Traditionally, physics has been viewed as a difficult subject to master. The movement from everyday conceptions of the world around us to a disciplinary interpretation is fraught with problems. What characterises this disciplinary development from learner to expert? In this presentation we report on a study involving what students and professors discern from a disciplinary representation and use this to propose an Anatomy of Disciplinary Discernment (ADD) as an overarching characterization of disciplinary learning. To do this we bring together three important educational ideas – first, Bruner’s (1960) notion of the spiral curriculum. Second, Fredlund, Airey, and Linder’s (2012) notion of disciplinary affordances -- the ‘inherent potential of a representation to provide access to disciplinary knowledge’. Thirdly Eriksson, Linder, Airey, and Redfors’ (2013) notion of disciplinary discernment -- noticing something (eg. Mason, 2002), reflecting on it (Schön, 1983), and constructing (disciplinary) meaning (Marton & Booth, 1997).

     

    Students in astronomy and their teaching professors were asked to describe what they discerned from a simulation video of travel through our galaxy and beyond. In all, 137 people from nine countries participated. The descriptions were analysed using a standard interpretive study approach (Erickson, 1986; Gallagher, 1991). This resulted in the formulation of five qualitatively different categories of discernment.

     

    We found that these categories of disciplinary discernment could be arranged into an anatomy of hierarchically increasing levels of disciplinary discernment and subsequently the idea of ADD with a unit of analysis being the discernment of disciplinary affordance. The ADD modelling for the data incorporated four increasing levels disciplinary discernment: Identification, Explanation, Appreciation, and Evaluation. The visualization of the analysis demonstrates a clear relationship between educational level and the level of disciplinary discernment. Hence, the ADD can be seen to be related to Bruner’s concept of the spiral curriculum idea and through this relationship projects a learning trajectory that students experience while moving through the educational system.

     

    The analytic outcomes of the study suggest how teachers may gain insight into how to create more effective learning environments for students to successfully negotiate a required learning trajectory by explicitly crafting the teaching to support the crossing of boundaries.

     

    References

     

    Bruner, J. S. (1960). The process of education: Harvard University Press.

    Erickson, F. (1986). Qualitative methods in research on teaching. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3 ed., pp. 119-161). New York: Macmillan.

    Eriksson, U., Linder, C., Airey, J., & Redfors, A. (2013). Who needs 3D when the Universe is flat? Accepted by Science Education.

    Fredlund, T., Airey, J., & Linder, C. (2012). Exploring the role of physics representations: an illustrative example from students sharing knowledge about refraction. European Journal of Physics, 33(3), 657.

    Gallagher, J. J. (1991). Interpretive research in science education, Vol. 4. Manhattan, KS: National Association for Research in Science Teaching.

    Marton, F., & Booth, S. (1997). Learning and Awareness: Lawrence Erlbaum Associates.

    Mason, J. (2002). Researching your own practice : the discipline of noticing. London: Routledge Farmer.

    Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.

     

     

     

  • 311.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Watching the Sky: New realizations, new meaning, and surprizing aspects in university level astronomy2011Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 312.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Watching the sky: new realizations, new meanings, and surprizing aspects in university level astronomy2011Ingår i: E-Book Proceedings of the ESERA 2011 Conference: Science learning and Citizenship. Part 3: Teaching and learning science / [ed] Catherine Bruguière, Andrée Tiberghien, Pierre Clément, Lyon, France: European Science Education Research Association , 2011, s. 57-63Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Learning astronomy is challenging at all levels due to the highly specialized form of communication used to share knowledge. When taking astronomy courses at different levels at university, learners are exposed to a variety of representations that are intended to help them learn about the structure and complexity of the Universe. However, not much is known about the reflective awareness that these representations evoke. Using a simulation video that provides a vivid virtual journey through our Milky Way galaxy, the nature of this awareness is captured and categorised for an array of learners (benchmark by results obtained for experts). The results illustrate how the number and nature of new things grounded in dimensionality, scale, time and perspective reflective awareness can too easily be taken for granted by both teachers and learners.

  • 313.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    What do teachers of astronomy need to think about?2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Learning astronomy has exciting prospects for many students; learning about the stars in the

    sky, the planets, galaxies, etc., is often very inspiring and sets the mind on the really big

    aspects of astronomy as a science; the Universe. At the same time, learning astronomy can be

    a challenging endeavor for many students. One of the most difficult things to come to

    understand is how big the Universe is. Despite seeming trivial, size and distances, together

    with the three-dimensional (3D) structure of the Universe, probably present some of the

    biggest challenges in the teaching and learning of astronomy

    (Eriksson, Linder, Airey, &

    Redfors, in preparation; Lelliott & Rollnick, 2010). This is the starting point for every

    astronomy educator. From here, an educationally critical question to ask is: how can we best

    approach the teaching of astronomy to optimize the potential for our students attaining a

    holistic understanding about the nature of the Universe?

    Resent research indicates that to develop students’ understanding about the structure of the

    Universe, computer generated 3D simulations can be used to provide the students with an

    experience that other representations cannot easily provide (Eriksson et al., in preparation;

    Joseph, 2011). These simulations offer disciplinary affordance* through the generation of

    motion parallax for the viewer. Using this background we will present the results of a recent

    investigation that we completed looking at what students’ discern (notice with meaning)

    about the multidimensionality of the Universe. Implications for astronomy education will be

    discussed and exemplified.

    *[T]he inherent potential of [a] representation to provide access to disciplinary knowledge

    (Fredlund, Airey, & Linder, 2012, p. 658)

    Eriksson, U., Linder, C., Airey, J., & Redfors, A. (in preparation). Who needs 3D when the

    Universe is flat?

    Fredlund, T., Airey, J., & Linder, C. (2012). Exploring the role of physics representations: an

    illustrative example from students sharing knowledge about refraction. European

    Journal of Physics, 33(3), 657.

    Joseph, N. M. (2011). Stereoscopic Visualization as a Tool For Learning Astronomy

    Concepts. (Master of Science), Purdue University, Purdue University Press Journals.

    Lelliott, A., & Rollnick, M. (2010). Big Ideas: A review of astronomy education research

    1974--2008. International Journal of Science Education, 32(13), 1771–1799

  • 314.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Who needs 3D when the Universe is flat?2012Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 315.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik. Kristianstad University College.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Airey, John
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Who needs 3D when the Universe is flat?2014Ingår i: Science Education, ISSN 0036-8326, E-ISSN 1098-237X, Vol. 98, nr 3, s. 412-442Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    An overlooked feature in astronomy education is the need for students to learn to extrapolate three-dimensionality and the challenges that this may involve. Discerning critical features in the night sky that are embedded in dimensionality is a long-term learning process. Several articles have addressed the usefulness of three-dimensional (3D) simulations in astronomy education, but they have neither addressed what students discern nor the nature of that discernment. A Web-based questionnaire was designed using links to video clips drawn from a simulation video of travel through our galaxy and beyond. The questionnaire was completed by 137 participants from nine countries across a broad span of astronomy education. The descriptions provided by the participants were analyzed using hermeneutics in combination with a constant comparative approach to formulate six categories of discernment in relation to multidimensionality. These results are used to make the case that the ability to extrapolate three-dimensionality calls for the creation of meaningful motion parallax experiences.

  • 316.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Discovering variation: learning physics in a creative digital environment2018Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this paper, we investigate the ways in which an open-ended software can support the learning of physics through a case study of a pair of students using Algodoo, a creativity-based 2D Newtonian physics environment which, in contrast to the majority of educational simulations, is not targeted for the investigation of a specific phenomenon (or subset of phenomena). Specifically, we explore how open-ended software such as Algodoo supports the learning of physics by (1) allowing users to experience the variation of physical parameters and, importantly, by (2) requiring users to discern those parameters which are relevant to the learning situation at hand.

  • 317.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Experiencing Variation and Discerning Relevant Aspects Through Playful Inquiry in Algodoo2017Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Educational simulations in physics tend to be designed to help students learn selected concepts and thus are typically limited in their potential for open-ended and creative exploration. We are interested in the educational potential of a simulation environment, Algodoo, which does not address any one specific physics phenomenon, but rather provides a creative platform for users to design their own simulations using basic building blocks (e.g. massless springs, rigid bodies). In this study, we investigate the ways in which the Algodoo software supports the learning of physics concepts when it is used as an open environment for students’ inquiry through a case study of a pair of students using Algodoo for the first time. Our study suggests that Algodoo promotes learning in two main ways. First, not unlike more traditional educational simulations, it makes purposeful variation of relevant physics parameters possible and allows the user to experience variation in multiple ways. Second, in contrast to traditional educational simulations (and more like ‘messy’ real experiments), it requires the user to discern the relevant parameters to be varied.

  • 318.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Exploring how Physics Students use a Sandbox Software to Move between the Physical and the Formal2017Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this study, we analyze video data of undergraduate students working with a physics sandbox software, Algodoo, alongside a physical laboratory setup. Algodoo is a digital environment which allows students to create simple, two-dimensional models of physical phenomena. We identify Algodoo's role as one of a semi-formalism, whereby students use the software as a means of moving between the physical experiment and the more formal, mathematical representations used to describe physics phenomena. Furthermore, we show how specific design features of Algodoo constrain students' actions in pedagogically productive ways without completely eliminating the 'messiness' inherent in physical laboratory work that is often excluded in educational simulations.

  • 319.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Fostering Multimodal Communication in Physics Learning Through the Inclusion of Digital Sandbox Modeling Alongside Laboratory Experiments2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Electronic devices, including those with touch-screen interfaces, are ubiquitous in today's society and their inclusion into the classroom alongside traditional laboratory equipment allows students to interact with physics content in ways that supplement the formalistic (theoretical) and experimental approaches to doing physics. We investigate the efficacy of digital tools in motivating communication amongst groups of students while those students translate a physics laboratory experiment into the simulation engine Algodoo (www.algodoo.com). Algodoo is a digital sandbox software with a user-friendly interface that allows one to create models of physical phenomena in a quick and intuitive way. As students render the physical laboratory equipment in the abstract space of the simulation, they naturally discuss the essential properties of objects and begin to make connections between the real world and the modeled one. We see that students, when simulating the experiment in Algodoo, are not only encouraged to discuss in-depth the physics concepts pertaining to the problem at hand but also have the opportunity to address questions about modeling more generally through the parallel availability of the real and simulated experiments. We find that such a learning environment enables students to communicate in multiple modalities afforded by (1) the physical setup (e.g. hand gestures against the display and other physical surroundings, manipulations of the real experiment as well as on-screen content) and (2) the flexibility for multiple representations within Algodoo (e.g. displays of force vectors and graphs, manipulations of time within the simulated space).

  • 320.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Interpersonal Touch as a Meaning-Making Resource in the Teaching and Learning of Physics2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 321.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Metaphorical Use of Touch in an Astronomy Activity2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    There is a tendency for many physics teachers, especially while using the more interactive approaches to physics instruction, to want to involve students’ physical bodies in the process of learning. Many teachers include ‘embodied’ (or ‘kinesthetic’) physics learning activities as an effective way to allow students to physically engage with a phenomenon which physics describes mathematically. Nonetheless, as we tend to include more of these activities in our teaching of physics, the physics education community may benefit from a more nuanced look at how meaning-making takes place during students’ embodied interactions, especially in those instances when students happen to involve their own bodies spontaneously (without direct outside instruction).

    In this paper, we take a closer look at embodied learning in physics by analysing the interaction of two secondary school students as they investigated the orbital motion of stars within a computer simulation, My Solar System. Specifically, we demonstrate how, for this pair of students working with binary stars, a spontaneous dance was an integral component in their peer-to-peer communication alongside talk and gesture. As the students made sense of the orbiting stars, they held hands and leaned outward to enact a metaphor for the motion of the stars. Since this embodied metaphor occurred spontaneously, we then discuss some of the ways in which a teacher might encourage embodied learning through the design of their lessons and the structure of the learning environment.

  • 322.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Physics Students' Use of Algodoo in Modeling2017Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Electronic devices are ubiquitous in today's society and their inclusion in the classroom alongside traditional laboratory equipment may allow students to interact with physics content in ways that supplement more formal approaches to doing physics. We investigate how one digital tool, Algodoo (a sandbox software with a user-friendly interface that allows users to create simple models of physical phenomena in a quick and intuitive way), promotes communication among students as they complete a physics task using both physical equipment and the Algodoo software on an Interactive WhiteBoard (IWB). While students recreate the physical laboratory setup in Algodoo, they move between physical, ‘semi-formal,’ and formal domains with an expanded set of resources for communication. We show that tracking the information that students transduct into, out of, and within the Algodoo environment is a means of gaining insight into what students consider relevant in a physics context.

  • 323.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Playful, scientific inquiry in an open-ended physics software2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 324.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Semi-formal Modeling in Algodoo2017Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Digital tools permeate our everyday lives and, when included alongside traditional laboratory equipment in physics learning environments, they have the potential to supplement the ways in which students interact with physics content. In this study we examine the affordances provided by Algodoo, a two-dimensional digital sandbox software that allows users to model physical phenomena, when it was used alongside a physical laboratory setup as small groups of students completed a physics task. We show how students utilize Algodoo as a ‘semi-formal’ domain in moving between the physical and formal domains while modeling. Additionally, we find that watching the choices students make in moving between these domains can provide additional insight into how students approach physics tasks.

  • 325.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    The case for (better) illustrations in qualitative physics education research2018Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Screenshots and illustrations of video frames are being increasingly used in qualitative physics education research publications, alongside more traditional text-based transcripts, as a way to convey visual features of video data that are not captured by text-based transcripts alone. We present a case for an increased attention to the quality and effectiveness of research-based illustrations, highlighting both the potential affordances of intelligible illustrations in relation to the aims of qualitative research, as well as the relative ease with which professional-looking illustrations can be created with the digital tools at the disposal of most contemporary researchers.

  • 326.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Rådahl, Elmer
    Dragonskolan, Umeå, Sweden.
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Embodiment in physics learning: A social-semiotic look2019Ingår i: Physical Review Special Topics : Physics Education Research, ISSN 1554-9178, E-ISSN 1554-9178, Vol. 15, nr 1, artikel-id 010134Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this paper, we present a case study of a pair of students as they use nondisciplinary communicative practices to mechanistically reason about binary star dynamics. To do so, we first review and bring together the theoretical perspectives of social semiotics and embodied cognition, therein developing a new methodological approach for analyzing student interactions during the learning of physics (particularly for those interactions involving students’ bodies). Through the use of our new approach, we are able to show how students combine a diverse range of meaning-making resources into complex, enacted analogies, thus forming explanatory models that are grounded in embodied intuition. We reflect on how meaning-making resources—even when not physically persistent—can act as coordinating hubs for other resources as well as how we might further nuance the academic conversation around the role of the body in physics learning.

  • 327.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Rådahl, Elmer
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Embodying the abstract or abstracting from the body2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Some discussions of kinesthetic learning activities include a distinction between (1) activities which involve students’ bodies as symbolic representations and (2) activities which incorporate students’ bodies as sensors for experiencing things such as forces and torques. In this poster, we go beyond this binary distinction to propose a theoretical interpretation of how the body can be included in physics learning. We then use our interpretation in discussing an example from a learning activity where a pair of students spontaneously recruited an embodied metaphor as part of their reasoning about binary stars.

  • 328.
    Euler, Elias
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Rådahl, Elmer
    Gregorcic, Bor
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Spontaneous use of dance in an astronomy activity2018Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In science education, there has been recent interest in the ways that the body plays a part in the process of thinking and, concurrently, how learning activities can be designed to explicitly incorporate more embodied engagement. In this paper, we present a case study of an instance where two students spontaneously recruited their bodies as they came to understand the celestial mechanics in an astronomy activity. Working on an open-ended task in a technologically-rich environment, the students instinctively held hands and leaned outward to metaphorically account for the centrality and reciprocity of gravitational forces. Their embodied engagement included a multimodally-rich coordination of talk, gaze, posture, body placement, and haptically-responsive touch in a manner similar to a partnered dance. With an interpretive lens which combines social semiotics, embodied cognition, and conceptual metaphor, we examine the ways in which dance functioned as part of the students’ reasoning about astronomy, as well as reflect on the how the environment afforded the opportunity for such a metaphorical, embodied representation to be recruited in the process of learning.

  • 329.
    Farshad Nia, Sara
    et al.
    University of Canterbury.
    Davis, Niki
    University of Canterbury.
    Cunningham, Una
    University of Canterbury.
    Howard, Jocelyn
    University of Canterbury.
    Digital equity for ESOL students in a New Zealand secondary school analysed with Davis’ Arena frame-work2018Ingår i: Flexible Learning Association of New Zealand: Inception to Infinity, 2018, s. 121-126Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Research set in New Zealand, where English for Speakers of Other Languages (ESOL) is recognised as a priority for equitable inclusion, suggests that ESOL teachers find digital inclusion for migrant and refugee students in secondary schools challenging, requiring teacher initiative and energy. The challenges and complexities of these contexts are presented with an analysis of a case of one ESOLteacher, classified as an innovator using Rogers (2003) adoption of innovations categories. This anal-ysis is set within Davis’ (2018) Arena framework of the co-evolution of education and digital technolo-gies to identify the digital tools used to support migrant and refugee students’ learning and teachingand related challenges. This case study illustrates the challenges faced by one ESOL teacher whochose to use technology in his context. The most important finding of this study is that in ESOL con-texts digital tools can support teachers to individualise their teaching to increase inclusion, equity,and access in secondary schools. However, this is only possible with great effort from the teachersand support from their schools and communities.

  • 330.
    Fast, Carina
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning.
    Barns förmåga att skapa en berättelse - ett led i deras literacy-utveckling2001Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen)Studentuppsats
    Abstract [sv]

    Studien omfattar 30 barn i åldern 6 till 7 år. De är fördelade på tre grupper. Två av grupperna går på svenska skolor. Den tredje går på en engelsk. I den ena svenska gruppen har merparten av barnen ett annat modersmål än svenska medan samtliga barn i den andra gruppen har svenska som modersmål. I den engelska gruppen har alla barn engelska som modersmål. Barnen har blivit uppmanade att titta i en bok med enbart bilder och sedan, utan stöd av boken, berätta vad de uppfattat av bildberättelsen. De har sedan ombetts värdera berättelsen i bilderboken. Berättelserna har spelats in på band, transkriberats och analyserats.

    Resultatet visar att barnen i gruppen, där merparten av dem har svenska som andra språk, klarar uppgiften bäst. De skapar en berättelse med kausala och temporala sammanhang och för sin berättelse mot en upplösning. De har däremot svårt att redogöra för sina tankar på svenska vid ett efterföljande samtal. Barnen med svenska som modersmål har stora problem att skapa en berättelse men vid samtalet efteråt kan de innehållsrikt förmedla sina tankar. De engelska barnen berättar omfattande och detaljrikt men är bundna till ursprungsberättelsen, vilket medför att många av barnen inte förmår föra sin berättelse till målet. De engelska barnen är mer begränsade i sin värdering av berättelsen än de svenska barnen, med svenska som modersmål.

  • 331.
    Fast, Carina
    Uppsala universitet, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för utbildning, kultur och medier.
    Inbillningskraftens betydelse för barns läs- och skrivutveckling2009Ingår i: Bygga broar och öppna dörrar: att läsa, skriva och samtala om texter i förskola och skola / [ed] Karin Jönsson, Stockholm: Liber , 2009, 1, s. 34-57Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 332.
    Fjellander, Johanna
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Tysktalande identiteter: En textanalys av geografiska identitetskonstruktioner för det tysktalande området i gymnasieläroböcker i tyska2016Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Detta examensarbete består av en kritisk diskursanalys i form av en textanalys, vars syfte är att undersöka hur fyra läroböcker i tyska, skrivna för att användas i den svenska gymnasieskolans kurs moderna språk 3, geografiskt definierar och presenterar identiteten hos de delar av världen som är tysktalande. Studien utgår ifrån Norman Faircloughs teori att språket styr vår verklighet samt Charles Ogdens semiotiska triangel.

     

    Studien behandlar följande frågeställningar:

    • Vilka tysktalande länder, områden, regioner och orter förekommer i läroböckerna och hur ofta förekommer de? Finns det något dominerande land?
    • Utifrån vilka teman presenteras de olika tysktalande länderna i läroböckerna och hur påverkar det bilden av den tysktalande identiteten?

     

    Textanalysen består dels av en kvantitativ innehållsanalys där tyskspråkiga länder, områden, regioner och orter identifieras och räknas i läroböckerna, och dels av en kvalitativ analys där de tysktalande länderna presenteras tillsammans med de teman som de framställs med i läroböckerna. Temana är inte förbestämda kategorier, utan är empiriskt genererade.

    Resultatet visar på stor Tysklandsdominans. Av totalt 895 förekomster av tysktalande länder, områden, regioner och orter i läroböckerna återfinns 749 i Tyskland, 111 i Österrike, 27 i Schweiz, tre i Luxemburg och fem utgörs av det gränsöverskridande området Alperna. Landet Tyskland framställs dels som ungdomligt och dels som ett land med en problematisk historia. Landet Österrike presenteras tillsammans med turism i huvudstaden Wien och musik. Landet Schweiz nämns bara helt kort. Åt det gränsöverskridande området Alperna konstrueras en fritidsidentitet med skidåkning.

  • 333.
    Folkeryd, Jenny
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    af Geijerstam, Åsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Enkel/ utvecklad/ välutvecklad elevtext i biologi: Hur bedömer vi det?2014Ingår i: Bedömning i svenskämnet årskurs 7-9 / [ed] Gustaf Skar och Michael Tengberg, Stockholm: Natur och kultur, 2014, s. 153-170Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 334.
    Folkeryd, Jenny W.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Att skriva med attityd2007Ingår i: Grundskoletidningen, Vol. 17, nr 5, s. 4-9Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 335.
    Folkeryd, Jenny W.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Attityd i text2009Ingår i: Symposium 2009: Genrer och funktionellt språk i teori och praktik / [ed] Mikael Olofsson, Stockholm: Stockholms universitets förlag, 2009Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
  • 336.
    Folkeryd, Jenny W.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Bedömning av läsförståelse2016Ingår i: Läsundervisningens grunder / [ed] Tarja Alatalo, Stockholm: Gleerups Utbildning AB, 2016Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 337.
    Folkeryd, Jenny W.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Hjärtan, hjul och hävstänger: Innehåll i elevers sakprosatexter på lågstadiet2014Ingår i: Mångfaldens möjligheter – litteratur- och språkdidaktik i Norden. / [ed] Peter Andersson, Per Holmberg, Anna Lyngfelt, Anna Nordenstam, Olle Widhe, Göteborg: Nätverket för svenska med didaktisk inriktning (SMDI) , 2014Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 338.
    Folkeryd, Jenny W.
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    af Geijerstam, Åsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Med fokus på elevsvar.: Analys av nollpoängssvar i PIRLS 2011.2013Rapport (Övrigt vetenskapligt)
  • 339.
    Folkeryd, Jenny W.
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    af Geijerstam, Åsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Ämnesinnehåll i en digital undervisningsvärld: Exemplet svenska i lektion.se2013Ingår i: Literacy i læringskontekster / [ed] Dagrun Skjelbred och Aslaug Veum, Oslo: Cappelen Damm AS, 2013, s. 212-224Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
  • 340.
    Folkeryd, Jenny Wiksten
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    af Geijerstam, Åsa
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Liberg, Caroline
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Different kinds of wrong: Marginalization processes within a reading test2017Ingår i: Marginalization Processes across Different Settings: Going beyond the Mainstream / [ed] Sangeeta Bagga-Gupta, Newcastle-upon-Tyne: Cambridge Scholars Publishing, 2017Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 341. Folkeryd, Jenny Wiksten
    et al.
    Kaderland, A
    Ekstrand, S.N.
    Thornberg, F.
    Tväråna, M
    Wennergren, A.C.
    Att utveckla förmågor genom att prestera sitt yttersta2017Ingår i: Att undersöka och utveckla undervisning / [ed] Jonas Almqvist, Karim Hamza och Anette Olin, Lund: Studentlitteratur AB, 2017Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 342.
    Folkesson, Elon
    et al.
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Zettergren, Oscar
    Hur dokumenterar lärare i idrott och hälsa elevers prestationer?2014Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med den här studien var att undersöka hur lärare i idrott och hälsa dokumenterar elevers prestationer utifrån ett didaktiskt perspektiv. Studiens frågeställningar var vilka metoder och verktyg använder sig lärarna i studien av i för att dokumentera elevers prestationer i undervisningen? Vilka för- och nackdelar finns det enligt lärarna i studien med deras eget arbete med dokumentation? Hur planerar lärarna i studien undervisningen för att kunna dokumentera eleverna utifrån kunskapskraven i läroplanen?

    För att besvara frågeställningen har vi använt oss av intervju som metod. Vi har genom användningen av intervjumetoden kunnat genomföra en kvalitativ analys av studiens empiri. Empirin grundades på sex intervjuinformanters utsagor.

    Studien har visat att många olika sorters dokumentation som både innefattar skriftliga, teoretiska uppgifter samt praktiska metoder. Den dokumentationsmetod som använts mest är arbetet med en hälsobok som innefattat områden som styrka, kondition, koordination och kost. Studiens resultat har även visat olika svårigheter med dokumentation, där lärarna menar att tiden inte räcker till och att man även inte vill teoretisera ämnet alltför mycket då aktiviteten från eleverna under lektionstid är viktig ur ett folkhälsoperspektiv. Resultatet visar att arbetet med dokumentation är något som de enskilda lärarna fortbildat sig själva i efter egna erfarenheter och i kollegiala samtal. Dokumentationen handlar till viss del om att skapa en dialog mellan elev och lärare, där eleven får möjlighet till självbedömning, som en del i lärarens bedömningsarbete. Studien visar även att ett viktigt ändamål med dokumentation handlar om att läraren vid kursslut ska kunna sätta så rättvisa betyg som möjligt och för att kunna visa för den enskilda eleven om varför ett visst betyg har satts. Studien visar även att lärarna i studien i större utsträckning än tidigare använder sig av teoretiska uppgifter. Dock visar studien även på att denna ökning av teoretiska uppgifter bidrar till en större arbetsbörda för lärarna.

  • 343.
    Forngren, Sofia
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Biologiska sektionen, Institutionen för biologisk grundutbildning. Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Fakulteten för utbildningsvetenskaper, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier.
    Kognitiv neurovetenskap i skolan2019Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Utvecklingen av nya metoder för att studera hjärnans struktur och funktion har lett till ny förståelse om kognition. Inom kognitiv neurovetenskap studeras sambandet mellan hjärnan och tänkandet, där inlärning ingår. Hur inlärning fungerar är väsentligt för att utbildning tillgodogörs. Denna litteraturstudie är baserad på delar av den kognitiva neurovetenskapen som berör olika aspekter av vad skolan och lärare kan ha nytta av för att främja elevers inlärning. Hjärnans olika funktioner kan ofta kopplas till olika regioner i hjärnan, och hippocampus samt främre hjärnbarken är två viktiga regioner för både minnesbildning samt framplockning av minnen. Främre hjärnbarken är dessutom den del av hjärnan där de exekutiva funktionerna som har stor betydelse för inlärning är lokaliserade. En viktig förutsättning för inlärning är att hjärnan är plastisk, den kan förändras både strukturellt och biokemiskt. Hjärnan är plastisk hela livet, men fram tills 25-årsåldern då hjärnan fortfarande utvecklas sker större förändringar, vilket har betydelse för såväl inlärning som beteende. Stress kan genom bland annat synaptisk plasticitet påverka inlärning på ett negativt sätt över tid, samtidigt som det även direkt hämmar vår förmåga både att lära oss och att minnas. Till exempel kan stress hämma våra exekutiva funktioner, varav arbetsminnet är en sådan funktion som är betydande för inlärning. Många ungdomar idag lider av psykisk ohälsa, och upplevelser av negativa emotioner bidrar till att hjärnan och kroppen upplever stress. För att öka elevers uppmärksamhet är det därför viktigt med ett klassrum där det är lugnt och alla känner sig trygga. Elevers uppmärksamhet och inlärning kan även påverkas genom motivation, som i hjärnan är lokaliserat i en del av belöningssystemet. Det är även förmågan att lära sig genom återkoppling, som är ett effektivt sätt att skapa inlärning. Hjärnan lär sig genom att associera ny information till tidigare lagrad kunskap, vilket är bra att tänka på framförallt när ny kunskap ska presenteras. Bra sömn och fysisk aktivitet är två faktorer som är viktiga för minnesbildningen men som kan kännas svåra att påverka som lärare, samtidigt som det inte är helt omöjligt. Även mindfulness kan implementeras och bidra till både bättre välmående och inlärning. Den kognitiva neurovetenskapen kan på flera sätt tillämpas i skolan för att främja elevers inlärning.

  • 344.
    Forsberg, Andreas
    Uppsala universitet, Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet, Historisk-filosofiska fakulteten, Institutionen för musikvetenskap.
    Genusframställning i svenska skolsångböcker: En studie av Sjung Svenska Folk 1959-19892016Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att studera genusframställningen i skolsångböcker under tidsperioden 1959-1989. Genom textanalys av sångboksserien Sjung Svenska Folk ska skillnader mellan hur de båda könen framställs påvisas. I studien görs detta utifrån samhällets förväntningar på manliga och kvinnliga egenskaper, yrkesutövning samt maktförhållandet mellan könen. Skolsångböcker har historiskt sett haft en viktig betydelse i förmedlandet av värderingar och i formandet av framtidens samhällsmedborgare. Utifrån analys av sångtexter från fyra olika decennier kan en tydlig skillnad observeras i hur kön framställts. Analysen i studien utgår från tre olika analytiska teman; yttre egenskaper, yrkesutövning och sysslor, samt maktförhållande. Slutsatsen som kan göras utifrån genomförd studie är att Sjung svenska folks sångtexter tydligt är förmedlare av samhällets förväntningar på män och kvinnor, en tydlig genusframställning görs i Sjung svenska folk. Denna framställning medför en reproduktion av genus i form av förväntningar på ett visst köns yttre egenskaper, yrkesutövning och sysslor samt maktförhållandet gentemot det andra könet under respektive decennium. Dock har intressanta avvikelser iakttagits för hur genusframställning skett under de fyra decennierna. Denna avvikelse kan bland annat härledas till 70-talet och framåt.

  • 345.
    Forsman, Jonas
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Complexity Theory and Physics Education Research: The Case of Student Retention in Physics and Related Degree Programmes2015Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This thesis explores the use of complexity theory in Physics Education Research as a way to examine the issue of student retention (a university’s ability to retain its students). University physics education is viewed through the concepts of nestedness and networked interactions. The work presented in this thesis covers two main aspects from a complexity theory perspective: (1) institutional action to enhance student retention; and, (2) the role of students’ in-course interaction networks. These aspects are used to reframe student retention from a complexity theory perspective, as well as to explore what implications this new perspective affords. The first aspect is addressed by conceptualizing student retention as an emergent phenomenon caused by both agent and component interaction within a complex system. A methodology is developed to illustrate a networked visualization of such a system using contemporary estimation methods. Identified limitations are discussed. To exemplify the use of simulations of complex systems, the networked system created is used to build a simulation of an “ideal” university system as well as a Virtual world for hypothesis-testing. The second aspect is divided into two sections: Firstly, an analysis of processes relating to how students’ in-course networks are created is undertaken. These networks are divided into two relevant components for student retention – the social and the academic. Analysis of these two components of the networks shows that the formation of the networks is not a result of random processes and is thus framed as a function of the core constructs of student retention research – the social and academic systems. Secondly, a case is made that students’ structural positions in the social and academic networks can be related to their grade achievement in the course.

    Delarbeten
    1. A new approach to modelling student retention through an application of complexity thinking
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>A new approach to modelling student retention through an application of complexity thinking
    Visa övriga...
    2014 (Engelska)Ingår i: Studies in Higher Education, ISSN 0307-5079, E-ISSN 1470-174X, Vol. 39, nr 1, s. 68-86Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Abstract [en]

    Complexity thinking is relatively new to education research and has rarely been used to examine complex issues in physics and engineering education. Issues in higher education such as student retention have been approached from a multiplicity of perspectives and are recognized as complex. The complex system of student retention modelling in higher education was examined to provide an illustrative account of the application of complexity thinking in educational research. Exemplar data was collected from undergraduate physics and related engineering students studying at a Swedish university. The analysis shows how complexity thinking may open up new ways of viewing and analysing complex educational issues in higher education in terms of nested, interdependent and interconnected systems. Whilst not intended to present new findings, the article does illustrate a possible representation of the system of items related to student retention and how to identify such influential items.

    Ort, förlag, år, upplaga, sidor
    Routledge, 2014
    Nationell ämneskategori
    Fysik
    Forskningsämne
    Fysik med inriktning mot fysikens didaktik
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-170290 (URN)10.1080/03075079.2011.643298 (DOI)000337178800006 ()
    Tillgänglig från: 2012-03-10 Skapad: 2012-03-10 Senast uppdaterad: 2017-12-07Bibliografiskt granskad
    2. Considering student retention as a complex system: a possible way forward for enhancing student retention
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Considering student retention as a complex system: a possible way forward for enhancing student retention
    2015 (Engelska)Ingår i: European Journal of Engineering Education, ISSN 0304-3797, E-ISSN 1469-5898, Vol. 40, nr 3, s. 235-255Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Abstract [en]

    This study uses multilayer minimum spanning tree analysis to develop a model for student retention from a complex system perspective, using data obtained from first-year engineering students at a large well-regarded institution in the European Union. The results show that the elements of the system of student retention are related to one another through a network of links and that some of these links were found to be strongly persistent across different scales (group sizes). The links were also seen to group together in different clusters of strongly related elements. Links between elements across a wide range of these clusters would have system-wide influence. It was found that there were no elements that are both persistent and have system-wide effects. This complex system view of student retention explains why actions to enhance student retention aimed at single elements in the system have had such limited impact.This study therefore points to the need for a more system-wide approach to enhancing student retention.

    Nyckelord
    higher education, student retention, complex systems, multilayer minimum spanning tree analysis
    Nationell ämneskategori
    Didaktik
    Forskningsämne
    Fysik med inriktning mot fysikens didaktik
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-235499 (URN)10.1080/03043797.2014.941340 (DOI)000355565100001 ()
    Tillgänglig från: 2014-11-05 Skapad: 2014-11-05 Senast uppdaterad: 2017-12-05Bibliografiskt granskad
    3. Sandbox University: Estimating Influence of Institutional Action
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Sandbox University: Estimating Influence of Institutional Action
    2014 (Engelska)Ingår i: PLoS ONE, ISSN 1932-6203, E-ISSN 1932-6203, Vol. 9, nr 7, s. e103261-Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Abstract [en]

    The approach presented in this article represents a generalizable and adaptable methodology for identifying complexinteractions in educational systems and for investigating how manipulation of these systems may affect educationaloutcomes of interest. Multilayer Minimum Spanning Tree and Monte-Carlo methods are used. A virtual Sandbox Universityis created in order to facilitate effective identification of successful and stable initiatives within higher education, which canaffect students’ credits and student retention – something that has been lacking up until now. The results highlight theimportance of teacher feedback and teacher-student rapport, which is congruent with current educational findings,illustrating the methodology’s potential to provide a new basis for further empirical studies of issues in higher educationfrom a complex systems perspective.

    Nyckelord
    Complex systems, Simulations, Higher Education, MCMC
    Nationell ämneskategori
    Didaktik Sannolikhetsteori och statistik Systemvetenskap, informationssystem och informatik Tvärvetenskapliga studier inom samhällsvetenskap
    Forskningsämne
    Fysik med inriktning mot fysikens didaktik
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-230633 (URN)10.1371/journal.pone.0103261 (DOI)000339614100100 ()25054313 (PubMedID)
    Tillgänglig från: 2014-08-27 Skapad: 2014-08-27 Senast uppdaterad: 2018-01-11Bibliografiskt granskad
    4. Extending the theoretical framing for physics education research: An illustrative application of complexity science
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Extending the theoretical framing for physics education research: An illustrative application of complexity science
    2014 (Engelska)Ingår i: Physical Review Special Topics : Physics Education Research, ISSN 1554-9178, E-ISSN 1554-9178, Vol. 10, s. 020122-Artikel i tidskrift (Refereegranskat) Published
    Abstract [en]

    The viability of using complexity science in physics education research (PER) is exemplified by(1) situating central tenets of student persistence research in complexity science and (2) drawing on themethods that become available from this to illustrate analyzing the structural aspects of students’ networkedinteractions as an important dynamic in student persistence. By drawing on the most cited characterizationsof student persistence, we theorize that university environments are made up of social and academicsystems, which PER work on student persistence has largely ignored. These systems are interpreted asbeing constituted from rules of interaction that affect the structural aspects of students’ social and academicnetwork interactions from a complexity science perspective. To illustrate this empirically, an exploration ofthe nature of the social and academic networks of university-level physics students is undertaken. This isdone by combining complexity science with social network analysis to characterize structural similaritiesand differences of the social and academic networks of students in two courses. It is posited that framing asocial network analysis within a complexity science perspective offers a new and powerful applicabilityacross a broad range of PER topics.

    Nyckelord
    01.40.Fk, 89.75.Fb, 89.65.-s
    Nationell ämneskategori
    Didaktik
    Forskningsämne
    Fysik med inriktning mot fysikens didaktik
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-235503 (URN)10.1103/PhysRevSTPER.10.020122 (DOI)000342156200001 ()
    Tillgänglig från: 2014-11-05 Skapad: 2014-11-05 Senast uppdaterad: 2017-12-05Bibliografiskt granskad
    5. Grade achievement as a function of social and academic relations in the University Physics Context
    Öppna denna publikation i ny flik eller fönster >>Grade achievement as a function of social and academic relations in the University Physics Context
    (Engelska)Manuskript (preprint) (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    A complexity perspective is used to differentiate between the social network that student develop, which is made up of the social ties constituted between students within a given course, and the academic network, which in turn is made up of academic ties constituted between students within a given course. This differentiation is introduced because, up until now, research in the field has only investigated connections between undifferentiated network ties and students’ academic success. As a start to dealing with this issue, the study explores what network structures emerge from students' interactions with each other within their courses, in particular the social and academic networks that they create.  Network analysis is used to examine students’ structural position in these networks in relation to student’s grade achievement on two courses in physics and related engineering degree programmes in Sweden.  The remaining data consists of a network survey conducted at a highly regarded traditional Swedish university.  The analysis indicates that while the participating physics and engineering student (n1= 64, n2= 68) socialized and studied together to a large degree, their positions in their social and academic networks were related to grade achievement in different ways.

    Nyckelord
    Grade achievement, social networks, academic networks, complexity science, physics education research
    Nationell ämneskategori
    Didaktik
    Forskningsämne
    Fysik med inriktning mot fysikens didaktik
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:uu:diva-259412 (URN)
    Tillgänglig från: 2015-08-03 Skapad: 2015-08-03 Senast uppdaterad: 2017-01-25Bibliografiskt granskad
  • 346.
    Forsman, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Course Experience Questionnaire Map: Ett verktyg för identifiering av förändringar av undervisningsverksamhet?2014Ingår i: I stort och smått - Med studenten i fokus: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 16 oktober 2013 / [ed] Geir Gunnlaugsson, Uppsala: Uppsala universitet, 2014, s. 67-79Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Vi har använt en bearbetad version av Course Experience Questionnaire för att skapa en nätverkskarta genom en implementation av Multilayer Minimum Spanning Tree Analysis. Nätverkskartan används för att föreslå åtgärder som motsvarar de fokusområden som Pedagogiska Programmet vid Uppsala universitet har identifierat som kritiska för studenters lärande.

  • 347.
    Forsman, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson, Staffan
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Andersson Chronholm, Jannika
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Disciplinära diskurser i naturvetenskap och matematik.2010Ingår i: Att undervisa med vetenskaplig förankring – i praktiken!: Universitetspedagogisk utvecklingskonferens 8 oktober 2009 / [ed] Britt-Inger Johansson, Uppsala: Universitetstryckeriet , 2010, s. 41-47Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 348.
    Forsman, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Mann, Richard P.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Matematisk-datavetenskapliga sektionen, Matematiska institutionen.
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Van den Bogaard, Maartje
    Delft University.
    Sandbox University: Estimating Influence of Institutional Action2014Ingår i: PLoS ONE, ISSN 1932-6203, E-ISSN 1932-6203, Vol. 9, nr 7, s. e103261-Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The approach presented in this article represents a generalizable and adaptable methodology for identifying complexinteractions in educational systems and for investigating how manipulation of these systems may affect educationaloutcomes of interest. Multilayer Minimum Spanning Tree and Monte-Carlo methods are used. A virtual Sandbox Universityis created in order to facilitate effective identification of successful and stable initiatives within higher education, which canaffect students’ credits and student retention – something that has been lacking up until now. The results highlight theimportance of teacher feedback and teacher-student rapport, which is congruent with current educational findings,illustrating the methodology’s potential to provide a new basis for further empirical studies of issues in higher educationfrom a complex systems perspective.

  • 349.
    Forsman, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Moll, Rachel
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Extending the theoretical framing for physics education research: An illustrative application of complexity science2014Ingår i: Physical Review Special Topics : Physics Education Research, ISSN 1554-9178, E-ISSN 1554-9178, Vol. 10, s. 020122-Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The viability of using complexity science in physics education research (PER) is exemplified by(1) situating central tenets of student persistence research in complexity science and (2) drawing on themethods that become available from this to illustrate analyzing the structural aspects of students’ networkedinteractions as an important dynamic in student persistence. By drawing on the most cited characterizationsof student persistence, we theorize that university environments are made up of social and academicsystems, which PER work on student persistence has largely ignored. These systems are interpreted asbeing constituted from rules of interaction that affect the structural aspects of students’ social and academicnetwork interactions from a complexity science perspective. To illustrate this empirically, an exploration ofthe nature of the social and academic networks of university-level physics students is undertaken. This isdone by combining complexity science with social network analysis to characterize structural similaritiesand differences of the social and academic networks of students in two courses. It is posited that framing asocial network analysis within a complexity science perspective offers a new and powerful applicabilityacross a broad range of PER topics.

  • 350.
    Forsman, Jonas
    et al.
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Moll, Rachel
    LInder, Cedric
    Uppsala universitet, Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet, Fysiska sektionen, Institutionen för fysik och astronomi, Fysikundervisningens didaktik.
    Grade achievement as a function of social and academic relations in the University Physics ContextManuskript (preprint) (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    A complexity perspective is used to differentiate between the social network that student develop, which is made up of the social ties constituted between students within a given course, and the academic network, which in turn is made up of academic ties constituted between students within a given course. This differentiation is introduced because, up until now, research in the field has only investigated connections between undifferentiated network ties and students’ academic success. As a start to dealing with this issue, the study explores what network structures emerge from students' interactions with each other within their courses, in particular the social and academic networks that they create.  Network analysis is used to examine students’ structural position in these networks in relation to student’s grade achievement on two courses in physics and related engineering degree programmes in Sweden.  The remaining data consists of a network survey conducted at a highly regarded traditional Swedish university.  The analysis indicates that while the participating physics and engineering student (n1= 64, n2= 68) socialized and studied together to a large degree, their positions in their social and academic networks were related to grade achievement in different ways.

45678910 301 - 350 av 938
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf